優化作業設計 實現輕負高質

江蘇省常熟市莫城中心小學 程麗娜

作業是課堂的延伸與拓展，既擔負著鞏固、反饋的責任，還要啟發學生智力，促進其思考、提升。在以往的教學中，作業設計偏向于認知記憶，內容死板，不僅脫離生活，忽視學生解決實際問題能力的培養，還缺乏科學性，無法滿足學生心理需求，一度成為成長負擔。對此，我們就要轉變觀念，積極應對，充分發揮作業效能，引導學生探究、實踐，在解題中享受樂趣，自我發展。

一、注重趣味性，激發興趣

興趣是最好的老師，想要讓作業擺脫枯燥、重復，就要結合生活，豐富形式，在創新中增加趣味，充分激發學生興趣，讓其改變對作業的看法，自主投入，主動完成，在深化認知的同時享受思考的快樂，增強數學學習的信心。

首先，可以運用生活素材設計作業，創設學生熟悉的情境，一方面激發興趣，促進融入，另一方面簡化難度，鼓勵思考。如在講完“計量單位”的內容后，我就“一天的生活”為主題設計作業：清晨6（ ）30（ ），歡歡從2（ ）長的床上醒來，用10（ ）關了鬧鐘，用5（ ）刷牙洗臉。歡歡的早餐是100（ ）牛奶、一個雞蛋和兩片面包，準備工作好了以后，他背起了2（ ）的書包向500米外的學校走去。路上遇到了紅燈停留了1（ ），還碰到了50（ ）的胖同桌琪琪，兩人一起走向學校。等到放學，歡歡一回家就開始寫作業，先拿出1（ ）長的鉛筆和5（ ）厚的練習本。1（ ）后，歡歡做好了作業，這時恰好6（ ），動畫片開始了，大約半（ ）后，動畫片結束了，正好吃晚飯。晚飯結束后，歡歡看了一會課外書，喝了一瓶125（ ）的牛奶，9（ ）上床睡覺。

其次，可以結合教學內容設計游戲作業，寓教于樂，讓學生邊玩邊學，最大化地體現學科趣味。如在講完《銳角和鈍角》后，部分學生對于角的判斷存在問題，這時我就設計了“摸一摸，猜一猜”的游戲，同桌之間展開摸角游戲，一個人把眼睛閉起來，一個人拿出角放在他手上，讓他猜一猜這是什么角，并且說出理由。這樣一來，學生不僅體會到了游戲的快樂，收獲了愉悅的課堂體驗，無形中還深化了直角、銳角以及鈍角的特點，能正確判斷。又如，在講完《10的組成》后，為了幫助學生鞏固，我設計了“找朋友”的游戲，讓學生準備1～9的數字卡片，一個人先拿出一張來，另外一個人要迅速反應，找出與其能夠組成10的卡片，成功找到后，兩人一起說出“幾和幾能組成10”，由便能達到鞏固的目的。

二、注重生活性，拓展空間

生活中處處有數學，也處處要用到數學，充分驗證了陶行知先生“生活即教育”的真理。在設計作業時，要注重生活性的體現，引導學生貼近生活，在身邊的數學情境中解決實際問題，培養應用數學的意識，優化解題能力，同時提升學科素養。

生活性作業的設計不能過于隨意，要以生活為原型，在問題的呈現中盡可能地還原實際，讓學生在熟悉感的引領下積極思考，輕松完成。如在教完“元、角、分”的內容后，我設計了這樣的作業：學習離不開文具，文具從哪里來？當然是從文具店買來的，小朋友，你們現在需要購買哪幾種文具？想好之后可以和爸爸媽媽一起到文具店去購買，在買的過程中了解一下文具用品的價格，自己算出應付的錢數，看看誰最會算。由此，學生在“購買”的推動下就會主動運用所學內容，不僅在實踐中鞏固所學，還能實現學以致用。再如，講完“圓柱的體積”的內容后，學生掌握了基本公式，但在實際運用中缺乏經驗，于是我就設計生活化的題目當作業：陳大爺收了8立方米的麥子，他想用6.28米長、1.57米寬的長方形塑料膜圍一個簡易糧倉，請你幫他設計一種方法，使得麥子都能裝進，并且思考一下一共有幾種圍法。學生生活經驗不同，認知水平也不同，想出來的方法也不同，最終就能實現集思廣益，促進思維的碰撞，久而久之，學生就會意識到數學與生活的聯系，嘗試著運用課堂知識解決生活問題，充分體現學科價值，達到活學活用的目的。

適度的生活化不僅能開啟學生思維，讓其在熟悉感與趣味的引導下投入作業，消除抵觸心理，還能改善原本枯燥乏味的作業模式，充分激發學生學習數學、運用數學的熱情，增強其解決實際問題的能力，實現綜合素質的提升。

三、注重層次性，尊重差異

根據新課標，人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。班級個體存在差異，教學既要面向全體，又要尊重客觀差異，設計分層作業，準確把握每個層次學生的“最近發展區”，讓其能完成對應的目標，體會數學學習的成就感。

首先是作業量的分層，作業量關系到學習效率和負擔，對于不同程度的學生，我們要有不同的標準，體現作業設計的科學性。對于學習能力強的學生，在其完全掌握理解的基礎上適度減少機械重復的作業量，讓其有時間自我提升。對于學習態度差、接受能力弱的學生，不能一味地增加，而是要在基礎訓練的基礎上增加舉一反三的題目量，讓其在操練中意識到知識間的聯系，能靈活掌握、高效學習。

其次是作業難度的分層，對于不同程度的學生，要根據客觀情況設計不同難度的作業，打破傳統“一刀切”作業，讓其有選擇的機會，能自主發展，充分享受作業趣味。通常我會將作業難度分成三個層次，層次一是鞏固性作業，以基礎為主，適合學習有困難的學生；層次二是一般綜合題，適當變式，供中等生發展訓練；層次三是綜合運用的提高性作業，對能力要求比較高，適合基礎好的學生。如教完“長方形的面積計算”一課后，我就同一道題設計了三種難度的作業，讓學生自由選擇，提供其能力發展的平臺：

層次一：文化公園有一塊長方形的花圃，長16米，寬8米，這塊花圃的面積是多少平方米？如這塊花圃的長是16米，長是寬的2倍，這個花圃的面積是多少平方米？

層次二：文化公園有一塊長方形的花圃，將這塊花圃的長增加10米，或者將寬增加5米，面積都比原來增加80平方米，這塊花圃原來的面積是多少？

層次三：文化公園有一塊長方形的花圃，當它的長增加5米時，它的面積就增加了80平方米，原來的花圃面積是多少？

四、注重開放性，鼓勵創新

小學生具有思維活躍、好奇心強的特點，考慮到這一點設計作業，突出開放性的特點，引導其從不同角度看問題，不僅能培養其創新意識，提升思維能力，還能引導其靈活解題，嘗試創造性地探究，促進靈感的迸發。

通常數學問題只有唯一的答案，非對即錯，這樣的設計在一定程度上阻礙了學生思考，引導其過分關注結果，忽視過程探索。因此，在設計作業時可適度引入答案多樣化的作業，提供學生思維發散的機會。如在講完“比較數字大小”的內容后，我就圍繞重點內容設計了這樣一道題：854○8□9，讓學生填“□”中的數字，然后比較兩者的大小。一番思考討論后，學生發現對于“＞”和“＜”有不同的情況，歸納之后有多種情況，當□中填入的數字是“0～4”時，就是“＞”；當□中填入的數字是“5～9”時，就是“＜”。答案有很多種，這一結果讓學生感到很意外，驚喜之余慶幸自己認真探究，不然就會出現缺漏情況。由此，學生不僅解決了問題，對于“比較數的大小”這一內容有了更加深刻的理解。

此外，社會綜合型作業也是開發性作業的一種，不僅與生活聯系密切，實際運用價值很高，而且能有效培養學生綜合思考的能力，符合新課改的考查標準。如在講完“百分數”的內容后，我就設計了這樣的作業：小剛一家去外地旅游，現在有兩家旅行社可供選擇，甲旅行社的標準是：買3張全票，其余人就可以享受半價優惠；乙旅行社的標準是：家庭全體旅游票按原價的80%優惠。這兩家旅行社的原價都是每人800元。請問：（1）這兩家旅行社哪一家劃算？（2）對于不同家庭的旅游，你有什么好建議？這樣的作業設計就能在教學內容的基礎上適當延伸，結合生活引導學生思考，在實踐運用中體會數學價值，有效提升思維。

總之，作業設計是一門藝術，也是促進教學的有效途徑，在新課改背景下，我們要樹立正確的作業觀，打破傳統，靈活設計，充分發揮學生的主體作用，激發其積極性與主動性，認真投入，在減輕其作業負擔的同時，讓教學更加高效，充分發揮作業深化認知、提升能力的向導作用。