翻轉課堂教學模式下的初中數學教學

江蘇省啟東市濱海實驗學校 張裕華

翻轉課堂是新科技下誕生的一種以教育方法為基礎的課堂教育策略，它側重在課堂上對學生進行技巧化教學，是一種使學生和教師轉化角色，從而讓學生在課堂上更自主靈活地接受知識的新生教學模式。翻轉課堂能夠避開現代教學課堂上的缺陷，使學生不再疲于上課或被動接受知識。翻轉課堂正確利用學生與教師之間的關系，充分活躍課堂，利用因材施教的方法引導學生學習。本文就翻轉課堂在初中數學教學中的應用，分析此教學模式的正確應用策略。

一、根據翻轉課堂含義構建和諧課堂

翻轉課堂既是指轉移教師和學生之間的角色，讓學生在課下進行課程預習，在課堂上和教師一起對課程進行分析并討論，得到相應解答。翻轉課堂與傳統教學模式相比，能夠使學生在課堂上進行更多的知識探討，更能使學生對學習產生濃厚的興趣。在傳統教學中，教師一直作為教學的灌輸者，而學生在學習中是單純的接收方，這就使得學生可能會對教師的指導有不理解或理解不正確的地方，翻轉課堂在一定程度上能夠使學生成為自己學習的主導，在學習時，學生可以根據自己的性格特點或學習特征對自己進行最具有科學的教導，這就使得學生對知識點的理解更深刻，教師也要根據這點在課堂上運用翻轉課堂的教學模式，制定最適合學生的學習方式。在課堂上，教師可以根據本節課所學的內容讓學生展開討論，例如當教師講解到二元一次方程時，教師可以先讓學生在課前做好充分的準備工作，使學生在課堂上找到真正討論的話題，充分的準備也能激發學生在課堂上學習數學的熱情，反映學生的學習態度。再者，學生在課堂上進行深刻探討時，教師不能只是作為監督者觀察學生的討論，更應積極參與到學生的討論中，并在學生困惑時給出解答。教師在翻轉課堂的教學模式中不能只把重任留給學生，而應該積極引導學生走入討論課堂，引導學生按照正確的方式進行學習，把學生的注意力轉移到課堂上，構建良好的師生關系，營造活躍的課堂氛圍。

二、合理運用翻轉課堂教學模式下的數學分配

翻轉課堂能使學生和教師更接近，它使課堂變成了一個教師和學生共同參與并共同努力的場所，不像傳統教學那樣有非常嚴格的教學角色的分配，在翻轉課堂的教學模式下，學生既可以擔任教師的角色，同時還可以向教師或其他學生提問，同樣，教師也是如此。這種教學模式使教學方法更開闊，有利于學生更全方面地學習初中數學知識。再者，當教師改變以往的課堂角色，站在學生角度上課時，教師會有另一番教學體會，教師會更理解學生的想法，有助于教師與學生在學術上的相互溝通。這時，教師就可以按照課堂角色的方向分配課堂教學任務，比如，教師可以在一堂課之前告訴學生下堂課學生的任務，或講解知識點，或討論，或競爭比賽等等，讓學生在課下有充足的準備，在課堂上也會使學生充滿激情，而教師則可以以旁觀者的角度對學生做出相應的建議或指導，在學生討論時，和學生一起發現問題、解決問題，在學生進行比賽競爭時，教師則可以參與到學生之中，對學生進行人員分配，例如把學生按照學號、所坐座位等等進行分組，再讓學生進行激烈的競爭討論，最后票選最佳小組。這些都是教師可以在課堂上與學生一起解決數學困難的方法，教師也可以根據這些豐富自己的教學經驗和教學方法，制定最有效的教學策略。

三、對課堂進行深入總結和評價

翻轉課堂教學強調教學評價內容的多元化及方式的多樣化，打破了傳統的教學評價。以往的教學評價只會關注學生的學習成績，而沒有注重對學生自由學習思維的培養，其實對學生來說，最有效的教學方式就是適合自己的，適合自己的才是最好的。因此教師在對一堂課進行總結評價時，要多側重學生與學生的個體差異以及各種學生之間發展的學習方法，注重學生的學習興趣、心理素質、在課堂上的參與度、合作意識以及學生自身的探索分析和實踐能力。教師在教學過程中應當尊重學生的個性化發展，并挖掘學生自身潛在的學習價值，積極引入教師評價、同學互評、家長評價以及社會評價等修飾教學方案，反饋教學問題，提高教學質量。

翻轉課堂教學模式是在新科技下產生的一種新型教學模式，它利用信息資源等對學生進行最適合的教學，提高了學生在課堂上的參與度，使學生可以根據自己的學習特征進行有效學習引導，讓教師和學生共同完成教學目標。另外，在翻轉課堂的教學模式下，學生能夠從教師的角度探討學習課程，教師可以從學生角度分析教學策略，達到了教學的全方位體驗，能夠促使二者有效結合來完成教學任務。

[1]岳曉云，陳愛國．翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐[J]．中國現代教育裝備，2016（4）：46-48．

[2]劉英杰．翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[J]．中國校外教育：下旬，2016（4）：79-79．