基于“思維可視化”的小學生數學核心素養發展策略

重慶市萬州區紅光小學 劉體美

一、小學生核心數學素養的概念

1．數學化情感態度價值觀

數學化情感態度價值觀包括學生在數學學習過程中對于數學的專注態度、喜愛程度以及數學學習意識。專注程度指的是在學習中能夠集中注意力進行集中學習，保持高效的學習狀態。喜愛程度指的就是能夠接受數學學習，并在其中體會到學習的樂趣，具有良性的情感態度趨向。數學學習意識即能夠在學習中具有主觀能動性，主動學習，主動反思，主動發現學習中的問題所在。培養小學生的數學化情感態度價值觀對于小學生的數學學習具有重要意義，是小學生學習數學的基礎性條件。

2．數學思維模式

數學思維模式分為三個部分，學會用數學方式思考的意識、掌握的數學方法和策略以及學會用數學方法進行問題的描述與表達。數學方式思考的意識指的是遇到問題能夠采用數學的形式進行思考，把實際問題轉化為數學問題，再進一步解決。數學方法和策略指的是在學習過程中，總結經驗教訓來為以后的解題過程提供解題思路，還可以采用課本原本的數學方法來解決數學問題。數學方法進行問題的描述與表達指的是在學習數學的過程中，能夠用數學語言進行問題的描述，把得到的數學結果用數學化標準語言展示給大家。培養學生的數學思維對于提高學生解決問題的能力具有重大的意義。

3．數學知識體系

數學知識體系主要分兩類，第一類指的是線性的結構體系，第二類指的是網狀結構體系。線性結構指的是在數學發展歷史中，由最原始的算數發展到幾何、函數、方程發展歷程。網狀知識結構指的是由各個知識點相互連接關聯而拓展出的一張知識型結構網，這張網包括所有的基礎知識點，在這個知識網中，基礎性、關鍵性的知識點就是核心知識點。

綜上幾點，培養小學生的核心數學素養即培養小學生的數學化情感態度價值觀，使其在數學學習中養成數學思維模式，并掌握一定的數學知識體系。

二、怎樣提升小學生核心數學素養

隨著教育體制改革的不斷推進，素質教育逐漸在教育領域受到重視，素質教育的本質就是提高學生的綜合素質，小學數學的教學目的在于提高學生的核心數學素養，提升學生的學習能力以及思考能力、解決問題能力。與之相對應的教學改革，其本質體現在三個方面，第一是教學途徑的改革，體現在由傳統的課堂教學轉化為課堂教學、網絡教學相結合的教學模式；第二是教學理念的改革，教學理念由傳統的應試教育轉變為以培養學生素質為主；第三指的是教學組織形式的改變、教師教學方法、教學設計的改變。通過以上三個方面的改革，來推進教師在教學中培養小學生的核心數學素養。

課堂轉型與教學評價轉型指的就是教學目標以及教學方法的轉變升級。教學目標的轉型指的是教學目標從傳統的三維目標升級為培養學生的綜合素養，使教學過程由淺及深，培養學生的核心素養，而教學方法的轉型指的是培養學生核心素養，需要注重的是培養的過程，而并非最終結果，因為核心素養是在教學過程中展開的，關注的是過程而非結果。而在傳統的教學過程中，教師在課堂上開展教學的目的在于把知識“灌輸”到學生腦袋中，這種教學方式違反了學習的客觀規律，嚴重違背了大腦的認知習慣，不但使得教學效率低下，還會使學生產生對學習的厭惡與抵制情緒。因此，采用“思維可視化”教學方法，可以使學生更好地接受新知識，更好地符合認知的發展規律，同時得到了業內廣泛的認同。

思維可視化方式教學指的就是把不可見的思維過程采用圖表等可以看到的形式展現出來，常見的形式有思維導圖。與傳統教學模式相比，思維可視化可以使零散的知識點相互關聯成知識網絡，形成相關的邏輯清晰、結構分明的思維導圖、從而使學生能夠更好地理解知識點，同時可以培養學生的分析概括能力。其次，采用思維導圖可以把解題過程中所體現的邏輯思維過程體現出來，使學生能夠理解掌握解題的方法過程。最后，采用思維導圖的方式，可以激發學生的學習主動性，化被動學習為主動探究，使學生從死記硬背的學習方式轉化為理解型學習方式，不但能夠提高學生的學習效率，同時使學習過程更加有趣，化抽象知識點為具體化形象，使學生能夠更容易理解接受。

培養學生的核心素養重在過程。提高學生的解決問題能力，使學生在面對數學問題時能夠運用數學工具來解決問題，使學生在學習數學時能夠輕松愉悅，快樂學習，到達新課程標準的要求目標，進一步提升小學生的學習效果。

[1]張齊華．“思維可視化”視域下小學數學課堂之重建[J]．江蘇教育，2017（25）：48-50．

[2]蘇鵬楨．基于數學核心素養的小學數學復習課的策略[J]．讀與寫， 2017， 14（22）．

[3]朱紅澆．小學數學核心素養的培養及發展策略探討[J]．新課程·上旬， 2017（2）．