引生活之源，解數學之惑
——聾生數學疑難分析及應對策略

浙江省東陽市特殊教育學校 王榮仁

受生理、心理條件的制約，聾生在感覺、知覺、表象、注意、概念、思維等方面都存在著較大的缺陷,這對學習造成了很大的困擾，體現在數學上，主要表現為：學習興趣不高，理解題意困難，計算能力偏弱，學習進程緩慢，遺忘速度較快。而特殊教育的核心是“生活化”，讓數學走進學生的生活世界，是新課標的基本理念。聾生對來自生活中的知識理解起來就會容易得多。事實證明，只有“引生活之源”，將數學與它息息相關的現實生活背景緊密聯系在一起，才能使聾生獲得有價值的數學知識，才能將所學知識加以應用，才能達到“解數學之惑”的目的。

一、采擷生活實例,掌握抽象的數學概念

數學當中有許許多多抽象的概念、法則、定理和公式，在學生的生活中經常涉及，如：“平均”“平面”“面積”“體積”“周長”“軸對稱”以及“大于”“小于”“增加”“相遇”等等。教師在教學時，可緊密聯系聾生的生活實際，在現實世界中尋找生活素材。讓數學貼近生活，用具體、生動、形象、直觀的教例解釋數學問題，讓聾生看得見、摸得著。

比如，“克”與“千克”是兩個非常重要的重量單位，使用頻率很高，但對聾生來說卻是兩個非常抽象深奧的概念。光靠教師的一張嘴和一雙手，根本就沒法向他們解釋清楚。這時候，教師就需要從聾生的生活實際入手。現實社會中重量接近于1克或1千克的實物舉不勝舉，為了讓他們記住這兩個概念表示的重量到底是多少，教師可組織聾生反復掂量重1克或1千克的實物，發動他們從身邊尋找與其重量相同或相近的實物。除此之外，更重要的是要設法讓他們記住一個或幾個具有代表性的實物，把重量單位與具體事物相掛鉤，把抽象的單位具體化。如一分硬幣代表1克，四盒粉筆代表1千克等等，讓聾生一看到“克”字，腦子里立刻就會顯現出一分硬幣的形象，從而記住“克”這個較小的重量單位。至于哪些物體用“克”作單位，哪些物體用“千克”作單位，則需要教師搜集一定數量的物體讓聾生比較，通過觀察、思考，讓他們明白：藥片、黃金等細小的物品往往用“克”作單位；而體重、水果、肉菜等則常用“千克”作單位。由于這些數據源于聾生的生活實際，他們理解起來就容易多了，相反，如果教師只知道做一些抽象的描述和說明，縱然打再多的手語，也是徒勞的。聾生學得稀里糊涂，就算當初勉勉強強記住了，也會立馬忘得一干二凈。

二、創設生活情景，挖掘蘊含的數學知識

數學在大多數聾生的眼里是神秘的、不可接近的。在教學中，如果能結合聾生的日常生活，根據數學中蘊含的知識，創設具體的聾生感興趣的情景，向他們提供豐富的數學背景，讓他們在具體熟悉的生活場景中學習數學、體驗數學，就能引導他們通過聯想、類比，從具體的感性實踐走到抽象概括的道路上來，從而弄清較難理解的內容。

如：教學一個數減一個接近整百、整千數的簡便計算時，聾生容易混淆“多減要加，少減再減”的運算規律。為此，教師可設計以下生活情景，幫助他們理解和掌握：給某生兩張2元錢的紙幣，叫他到教師這里來購買一件價值為1.9元錢的小商品，學生取出其中的一張兩元錢紙幣。教師問：用兩元錢購買1.9元錢的商品，錢是多給了，還是少給了？學生回答后，教師可繼續發問：多給了應該怎么辦？讓學生根據自己以前的購物經驗，計算出教師應找回學生0.1元。接下來，教師拿出一個一毛錢的硬幣，找給那位學生，再讓全班同學觀察，這時，那位學生手上剩下的錢包括一張兩元的紙幣和一個一毛的硬幣。然后，教師舉著那枚硬幣向學生說明：錢多付時要找回來，算數多減時，也要把多減的部分加回去。最后，把元化成分，根據演示全過程，列出以下算式：400-190＝400-200+10＝200+10＝210。

這樣一來，計算過程就迎刃而解了，從而順利地得出了“多減要加”的規律。如果以后再遇到類似的題目，學生腦海里就會浮現出“找錢”的情景。

再如，在教學“正負數的認識”時，如果引用教材中“海平面”的傳統事例進行教學，學生就很難理解，為此，可拿一根溫度計，把它放入冰箱后再拿出，讓學生觀察溫度慢慢從“零下”升到“零上”的過程，這樣既能掌握“正負數”的概念，還能了解溫度的相關常識，達到一箭雙雕的作用。

三、開展生活實踐，提高知識的運用能力

學習數學的最終目的還是為了解決日常生活和科學生產中出現的一些實際問題。教師應引導聾生從生活中查找數學的素材，學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于聾生形成似曾相識的接納心理，也有利于把抽象的知識形象化，幫助聾生理解，更有利于培養聾生應用數學知識解決生活問題的能力。在數學課堂中開展生活實踐，聾生普遍學習興趣濃厚，參與積極性很高，教學效果良好。

如在教學“平均數”的時候，可讓他們計算一下全班同學的平均身高是多少，平均年齡有多大，也可以算一算某次測驗或考試的平均成績是幾分等等。在教學“面積”的時候，可讓他們親自動手量一量并算一算教室、黑板、課桌、學校操場的面積。在教學長度單位的時候，可讓他們測量一下課桌、教室的長度和寬度。在教學利息時，可以讓學生湊1000元，帶領他們去附近的銀行學習填寫存款單并存款，等六個月后再帶領他們去銀行取款，讓他們真正了解“本金”“利息”“整存整取”“定期”等相關概念，同時還能學會存錢的方法。這樣就能讓學生感受數學的用途，感悟數學學習的樂趣，真正理解數學在社會生活中的意義。

四、根據生活實際，調整落后的教學內容

聾校數學課的教材是1995年由人民教育出版社出版的，至今尚沒有新的版本問世。它是在參考普通中小學數學課本的基礎上制定的，從教學內容上看，跟當時的普通中小學并無多大區別，只是在教學進度上有所放緩。20多年過去了，教材中“珠算乘法”等內容早已不合時宜，有些數據早已不符實際。

對聾生來說，有些數學知識學習難度極大，同時又無多少實用價值，如三元一次方程組的解法、一次方程組的運用、增值稅的逆運算等，教師可適當降低學習要求，甚至直接取消相關內容的教學，免得在“無用功”上花費太多不必要的精力。

而有些知識的使用價值很大，跟聾生的生活息息相關，如口算、電子計算器的使用、存取款的方法、年月日的認識、元角分的認識、購物的計算方法、簡單的統計等等，對于這些知識點，教師應不厭其煩地向聾生講清講明，盡力達到讓他們真正掌握的程度。

也有一些知識已逐漸被現在先進的計算工具所替代，如珠算、三位數以上的乘除法運算等，教師也可適當縮小學習時間。

還有一些說法跟現今的普通學校教材相矛盾或不一致：如我們說“最小的自然數是1”，而普通學校卻說“最小的自然數是0”；我們教材中出現的“公約數”，在普通學校教材卻成了“公因數”；普通學校非常重視的估算，我們卻一點也沒有涉及。這些內容都需要根據普通學校的改變而改變，教師不能在特教的一畝三分地里做井底之蛙，畢竟，我們的學生畢業之后還是要融入主流社會的。

此外，像手機流量費計算方法、商店優惠券的使用、峰谷電表電價計算方法、網購車票機票、微信支付等在現實生活中離不開，而教材中卻沒有的知識，教師也應該把它們加進教學內容之中。畢竟聾生在校的學習時間極為有限，很少有人去讀大專院校，教師不應拘泥于教材和教學大綱，應該實實在在地為學生著想，盡量讓他們多掌握一些能學會又有用的知識。

總之,只有將數學教學與聾生的生活實際相結合，才能提高他們的學習興趣，才能使數學在較大程度上發揮自己的應用功能，幫助聾生解決生活中的一些實際問題。

[1]王效賢,王明澤主編．聾校教育學[M]．長春：吉林教育出版社．

[2]柳敬拓，張曉峰，吳志樵主編．數學教學的趣味現象設計[M]．合肥：安徽人民出版社．