小學數學教學中的“有效引導”策略

江蘇省句容市亭子小學 姚祖國

小學數學是培養學生邏輯思維能力和抽象思維能力的關鍵，數學教師應合理轉變教學觀念，不僅注重學生數學學習成績的提高，還應注重學生數學綜合學習能力的培養，注重學生課堂學習感受和心理體驗，有效的教學引導對學生的身心全面發展有著深遠的影響和重要的意義。本文淺談小學數學教學中的“有效引導”策略，具有一定的教學探究價值和意義。

一、合理轉變教師教學思維方式，注重循循善誘、因勢利導

思想觀念的轉變是行動實踐強有力的保障和前提，合理轉變教師的教學思維應作為“有效引導”教學實踐的切入點。部分數學教師受到傳統的應試教育觀念的影響，過分注重學生數學學習成績的提高，忽視有效的教學引導的重要性和必要性。鑒于此，數學教師應從以下三方面做起：其一，數學教師不再是傳統意義中的“教書匠”，更應是教學活動的設計者、研究者和引導者，是學生的“心靈導師”和“良師益友”；其二，數學教師應學會與學生溝通和談心，了解學生在數學學習過程中面臨的問題和瓶頸，針對性地進行學生思維的引導，從而幫助學生正確面對問題和困難，尤其對于后進生而言，數學教師應循循善誘，因勢利導地幫助，可以培養學生數學學習的自信心，培養最佳水平的學習動機；其三，數學教師應堅持終身學習原則，不斷汲取新的教學理念，并積極滲透于教學引導過程中，多閱覽心理學、教育學以及社會認知學等方面的書籍，從而在引導教學實踐中逐步培養學生多層次、多角度、多方位的數學思維方式，提高學生的邏輯思維能力、抽象思維能力、發散思維能力以及知識提取運用能力。

二、營造多維度教學氛圍，激發學生課堂學習的主觀能動性

營造多維度的教學氛圍可以有效激發和調動學生參與教學活動的積極性，促使學生緊隨教師的教學思路進行有效的思考、分析和探究。多媒體技術在“有效引導”教學理念的實踐過程中發揮著不可替代的作用，多媒體輔助教學強調良好、和諧課堂教學氛圍的營造，強調情景交融課堂教學理念的滲透，學生在立體化的教學環境中，感受到數學學習的樂趣，從而培養濃厚的數學學習興趣。

例如，在學習《元、角、分》這一內容時，教師可以為學生播放“超市購物”的動畫視頻，學生津津樂道地賞析視頻，快速進入良好的學習狀態，對視頻中的“人民幣”產生自主探究的積極性；隨后，教師以視頻內容為導，結合教材內容，用多媒體動態地呈現教學重點和難點——掌握識別人民幣的方法；讓學生明確元、角、分之間的關系，并提出相關的問題，如：元、角、分等不同面額的人民幣的特點有哪些？日常生活中，在購物找零時，我們應注意哪些問題？人民幣面額之間的換算規律有哪些？之后，教師還可以引導學生開展“模擬購物活動”，使學生將掌握和內化的理論知識在實踐中進行應用，感受數學知識在社會生產、生活中的實踐意義。

三、開展小組合作學習法，教師積極參與其中并有效引導學生思維

小組合作學習模式是以人為本、因材施教的素質教育觀的集中體現，注重學生探究學習能力、合作學習能力以及自主學習能力的培養。數學教師作為教學活動的主導者，也應積極參與學生的小組學習過程，促進學生與學生之間、學生與學習小組之間、學生與教師之間的“三維”互動與溝通，促使教師充分發揮教學智慧，將“有效引導”作為小組合作學習的思想主線。

例如，在學習“平移和旋轉”這一知識點時，教師可以先將班級學生依照個體差異性有機地分成5個活動小組，選擇綜合能力較強的學生擔任小組組長，發揮表率、示范作用。由于《平移和旋轉》這一內容本身較為抽象、晦澀，尤其是學生對其定義的理解較有難度，教學重點和難點是要求學生通過對圖形的“平移”“旋轉”內容的學習，初步建立空間觀念，教師可以先用PPT課件為學生呈現形態各異的民間藝術剪紙，為學生生動、清晰地展現圖形的“平移”和“旋轉”的不同運動方式，之后，教師引導學生認真觀察，并發現其規律——圖形或物體在直線方向上移動，而它本身沒有發生方向上的改變，就可以看成是平移現象；而物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就可以看成是旋轉現象。在學生基本理解和掌握這一知識點時，教師可以要求學生以小組為單位，設定小組探究學習任務：出示一個三角形，要求學生在方格紙上畫出一個沿水平方向、豎直方向平移后的相關圖形，引導學生在實際操作的過程中探究實質性問題：平移的特點是什么？旋轉的特點是什么？說說你在生活中見過哪些平移或旋轉現象？

四、構建全面客觀的教學評價標準，圍繞教學引導有效反饋教學信息

教學評價是教學活動的有機組成部分，對“有效引導”教學理念的實踐有著激勵、導向和調節的重要作用。圍繞教學引導進行教學評價標準的合理化構建，應注重以下幾方面：其一，評價的主體性，教師是教學活動的主要對象，但學生也應積極參與評價過程，將切實的課堂學習感受和心得、體驗及時反饋給教師，促使教師進一步調整教學方案和課程計劃，從而有效提高引導教學的質量和水平；其二，評價的綜合性，教學評價不僅應注重“有效引導”教學的成效性，更應注重切實反饋教學實踐中存在的問題和不足，如：寬松、愉悅的課堂教學氛圍可能造成的課堂問題行為；其三，評價的全面性，不僅應客觀評價和考核“有效引導”教學理念滲透下學生數學學習成績的提高，更應注重評價學生數學學習能力的培養、良好課堂教學氛圍的營造、教師教學自我效能感的形成、教師教學技能水平的切實提高等非量化考核評價因素。

綜上可知，小學生處于認知能力快速發展的年齡段，數學教師應遵循小學生的心理特征和認知規律，改變以往照本宣科的“灌輸式”教學套路，充分尊重學生在教學活動中的主體地位。積極實踐情境教學法、啟發提問式教學法、小組合作教學法等強調“有效引導”的科學教學理念的教學模式和手段，積極為學生營造情境交融的多維度課堂教學氛圍與環境，為學生搭建自主交流、自由發揮、自主探究的開放型學習平臺。