提升初中學困生學習數學興趣的有效策略

陜西省渭南初級中學 郭曉輝

學困即學習有困難，學困生智力水平正常，但學習效率低下，學習能力差，達不到課程標準的要求的學生。到初中階段，他們或因教材內容增多，知識難度增大；或因學習基礎差，缺少科學的方法等原因，導致成為學困生，其中數學學科尤為明顯。這部分學生自信心、自我調控能力差，在考試中屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，缺乏學習的信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫敗感，愈來愈逆反。《數學課程標準》明確提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”突顯數學課程設置的基礎性、普及型和發展性，使數學要面向全體學生。如何才能激發學生的學習興趣呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、教育理念策略——尊重學生、關愛學生

1．尊重學生人格

教師應樹立以人為本的學生觀與教育教學觀，了解學情、了解學生的實際水平，不以成績歧視、侮辱學生。學困生在心理上特別脆弱，不恰當的行為會刺激學生背離教育，同時，教師的態度對其他學生也有潛移默化的影響，受到老師“保護”的學生，也會逐漸受到其他學生尊重，尊重能融化他們心靈中的凍土，是幫助學困生克服自卑心理及戒備心理的良藥。

2．通過生活關心拉近與學生之間的距離，減少學生的逆反心理

古人說：親其師，才能信其道，只有老師走進學生心里，才能全方位了解學生，摸清學困的原因，制定有針對性的活動策略，同時學生也會在愛老師的基礎上相信、嘗試老師給予的做法。

3．建立有效的幫扶體系

課外輔導是教學中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于學困生的課外輔導，解決他們在課堂上存在的困難。小組合作學習就為學困生的成長搭建了平臺，也為幫人者提供了一個提升的平臺，幫人者既鍛煉了能力，又鞏固了知識，同時又彌補了教師不能隨時對學生輔導、教師和學生距離大的問題，還可以及時跟蹤檢查。開展小組合作學習是最有效的方法，采取自愿結對、捆綁評價的原則。我在班里指定“師傅”人選，由學困生充當“徒弟”，他們可以自由選擇師傅，師傅可以接受，也可以拒絕，舉行專門的結交儀式，這種你情我愿的結對便于小組的管理，然后由師徒共同制定目標，“徒弟”的成績考核情況和“師傅”直接掛鉤，實施捆綁評價，在實行一段時間后，除了學習氛圍變得濃郁之外，班級更加和諧團結了。

二、教學方法策略——為學生減輕課“壓”

1．減輕作業量

學困生因為學習能力差，普通學生的作業對于他們來說也就是一種負擔，一是量多，二是難度大，所以從作業量入手給學生減負效果比較好，但數量在減少的同時，給他們一些學習方法上的指導，并提出明確的目標要求，幫他們減輕作業壓力。

2．培養學習成就感

平時除了制定更適宜學困生的教學要求，給予一定的學法指導外，我更喜歡給學生們“加分”，促使他們增強學習的自信心。短時間的措施很難在一兩次的考試中看到質的飛躍，這個時候我總會幫他們看看試卷，分析一些錯題的原因，每當學生明確錯題的原因或了解清楚試題意圖時，我總要鼓勵他們：“已經掌握了核心的技術，只需要熟練操作就可以拿到這些分數啦！”并把這些題目的分數給他們加到試卷上。通過成績看到進步的希望，不斷創造他們在學習中的成就感。

3．實施分層差異教學

根據學生數學學習的水平實施分層教學，包括問題的分層、作業的分層、管理的分層、評價的分層等。例如：課堂上的問題，學生思考后的結果有相應的分值，例如A類學生回答每次積1分，B類同學回答每次得2分，C類同學每次得3分，每節課后課代表對各組得分情況進行排名，從高到低依次記8分、7分……1分，每周一表揚，每月一匯總，作為小組的課堂常規計分。根據階段考試的結果進行浮動加分，例如小組內每人升一級加5分、升兩級加10分，同理降級減相應的分數，等級不變，不加減分。每個階段一匯總，根據小組的常規積分和浮動積分對小組進行表彰激勵，這種量化評價更注重學生在學習過程中的表現情況，改變了過去只用成績評價學生的片面情況，極大地調動了學生的興趣，學生的學習熱情提高不少。

三、教學評價策略——關注學生的成長閃光點

科學有效的評價體系對學困生有著積極的引導和激勵作用，德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”避免單一角度評價，不以分數高低給學生貼標簽。關注學生身上的閃光點，發揮他們的優勢，通過小組、他人評價鼓勵他們進步。做班主任期間，我曾發動代課老師每周推薦學習積極的同學，動員組長評價進步大的學生等等，這些評價使學生感受到了成長的快樂，也感受到了努力的作用。

綜上所述，提升學困生的學習興趣，在實際教學中，我們需要以更多的愛心和耐心面對他們，找到原因，并制定符合學生實際的方法策略實施干預，轉化學困生是一項復雜而艱巨的任務，有可能反復；轉化學困生還是一個充滿挑戰的過程，需要積極探索，不斷積累經驗；轉化學困生又是特有價值的過程，它將教師的價值體現得淋漓盡致。

【參考文獻】

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