流動(dòng)、聯(lián)動(dòng)、互動(dòng)：一館一鏈?zhǔn)秸n外閱讀實(shí)踐

□徐美勤

課外閱讀是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的重要途徑。有效地開展課外閱讀，對(duì)拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)有著重要意義。實(shí)驗(yàn)證明：只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到課本的四五倍時(shí)，才能形成語(yǔ)文自學(xué)能力。

一、“一館一鏈”式課外閱讀實(shí)踐的緣起

雖然學(xué)生課外閱讀存在缺乏閱讀興趣、閱讀水平差異較大等問題，但這些都是在充沛的物質(zhì)保證之下產(chǎn)生的問題，在一些個(gè)人閱讀資源相對(duì)不能充分保證的薄弱區(qū)域，還突出地存在著以下三個(gè)問題。

問題1：閱讀資源使用不充分

學(xué)校是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校圖書館、閱覽室理應(yīng)成為學(xué)生課外閱讀最重要的書目來(lái)源，但在學(xué)生缺少閱讀資源的同時(shí)，很多學(xué)校的圖書館、閱覽室中的藏書卻依然只是應(yīng)付考核驗(yàn)收的“數(shù)字”，很多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源被束之高閣。有的學(xué)校因圖書管理人員缺乏等原因并沒有真正開展圖書借閱活動(dòng)；相對(duì)的，正常開展借閱活動(dòng)也有嚴(yán)格規(guī)定，如每個(gè)學(xué)生兩個(gè)星期內(nèi)只能借閱一本書，而且只有班級(jí)圖書管理員才能進(jìn)入圖書館借閱。這樣的制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求。借閱自由度不足，導(dǎo)致書籍流通率低下。有的學(xué)校出于管理問題，閱覽室、書吧等開放時(shí)間不充分，甚至基本不開放，導(dǎo)致鮮有人光顧，成為一種擺設(shè)。

問題2：閱讀通道單一不豐富

根據(jù)調(diào)查顯示，70%的學(xué)生只選擇教師推薦書籍或課堂上講過的相關(guān)書籍借閱，10%的學(xué)生為完成作業(yè)才去借閱。很多農(nóng)村學(xué)校，包括外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重視程度不高，缺乏為孩子挑選適合的書籍的能力，也缺乏利用節(jié)假日帶孩子到圖書館、新華書店去閱讀的意識(shí)。有些學(xué)生只能看家長(zhǎng)選擇的、認(rèn)為對(duì)學(xué)生有幫助的書籍，如作文集。有的家庭因沒有經(jīng)濟(jì)能力時(shí)常給孩子購(gòu)買較好的、內(nèi)容全面的閱讀書，使得學(xué)生的閱讀通道單一，只能被動(dòng)地接受他人為其挑選的書目。

問題3：閱讀方式單調(diào)不多樣

學(xué)生閱讀的方式也比較單調(diào)，大部分是各自閱讀，缺乏必要的互動(dòng)，缺少交流的平臺(tái)，或者說(shuō)閱讀之后，跟進(jìn)的閱讀活動(dòng)比較單調(diào)或陳舊，難以讓學(xué)生保持持續(xù)閱讀的興趣。比如，雖然有很多學(xué)生會(huì)按教師的要求在閱讀時(shí)進(jìn)行摘錄，可是翻看學(xué)生的摘錄本卻發(fā)現(xiàn)摘錄的內(nèi)容少而雜亂，大有“應(yīng)付”“任務(wù)”之嫌。學(xué)生因在擇書、看書、用書等的方式方法上缺少必要的指導(dǎo)而影響了閱讀能力的發(fā)展。

針對(duì)上述問題，開展“流動(dòng)、聯(lián)動(dòng)、互動(dòng)：一館一鏈?zhǔn)秸n外閱讀實(shí)踐”就有其必要性。

二、“一館一鏈”式課外閱讀實(shí)踐的意義

所謂“館”即指學(xué)校的圖書館、閱覽室、開放書吧、圖書角等提供閱讀物的場(chǎng)所。所謂“鏈”則是基于“流動(dòng)”“聯(lián)動(dòng)”“互動(dòng)”這“三動(dòng)”，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，從而推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的“鏈條式”行動(dòng)途徑和實(shí)施策略。

“一館一鏈”式課外閱讀實(shí)踐就是指充分利用學(xué)校現(xiàn)有閱讀資料，讓學(xué)校的圖書館、閱覽室、開放書吧、圖書角里的書在空間上流動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造方便、快捷的閱讀空間，使想讀書的學(xué)生有書可讀；在教師的指導(dǎo)與督促下，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在閱讀活動(dòng)中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，從而拓展學(xué)生閱讀視野，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)閱讀的熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、“一館一鏈”式課外閱讀實(shí)踐的實(shí)施

（一）流動(dòng)：盤活閱讀裝備

圖書給人的感覺往往是靜態(tài)的，而通過“一館一鏈”式閱讀，能使靜態(tài)的圖書動(dòng)起來(lái)，讓圖書從圖書館、閱覽室、開放書吧、圖書角中走出來(lái)，把有意義的圖書“流”到學(xué)生面前；讓學(xué)生走向圖書館、閱覽室、開放書吧、圖書角，使學(xué)生“浸潤(rùn)”在書的海洋。

1.破格借閱，促圖書“流”向?qū)W生

保證學(xué)生每天有書看。圖書館里的圖書，由全體學(xué)生輪流負(fù)責(zé)保管、借閱工作，可以突破學(xué)校每人每?jī)芍芙栝喴淮巍⒚看蜗藿枰粌?cè)的規(guī)定，根據(jù)班級(jí)學(xué)生閱讀的速度，增加人均借閱量或縮短借閱周期，最大化地滿足學(xué)生的閱讀需求。

2.會(huì)員制度，引學(xué)生“走”向圖書

每天中午保證半小時(shí)以上的閱讀時(shí)間。根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣及質(zhì)量評(píng)定不同等級(jí)的“VIP”會(huì)員。“銀卡”會(huì)員可以隨意在教室里看圖書角里的書，“金卡”會(huì)員可以到閱覽室、流動(dòng)書吧去看書。對(duì)于特別愛讀書的學(xué)生，以班級(jí)名義擔(dān)保，向?qū)W校申請(qǐng)成為“鉆石”會(huì)員，可以持卡隨時(shí)進(jìn)入圖書館，根據(jù)自己的喜好借閱圖書。

3.圖書“相親”，薦我書“推”向他人

在一些相親節(jié)目中，我們會(huì)看到這樣的場(chǎng)面：女嘉賓固定在外圈的某個(gè)座位上，男嘉賓對(duì)應(yīng)一位女嘉賓進(jìn)行5分鐘的面對(duì)面交流。5分鐘結(jié)束之后，男嘉賓馬上移位到下一位女嘉賓跟前進(jìn)行5分鐘的面對(duì)面交流。將這樣的形式借鑒到課外閱讀中，旨在讓學(xué)生通過面對(duì)面快速介紹自己的圖書，達(dá)成借閱意向，以此種圖書相親的方式讓書籍漂流起來(lái)，充分地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀源。

（二）聯(lián)動(dòng)：強(qiáng)化閱讀樂趣

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。為了激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，需要在教師的智慧引導(dǎo)下，促使學(xué)校、家庭、社會(huì)展開聯(lián)合行動(dòng)，步調(diào)一致，形成閱讀合力，才能取得事半功倍的效果。

1.學(xué)校做后盾，書香濃濃

“一館一鏈”式課外閱讀實(shí)踐必須得到學(xué)校的大力支持，只有一所愛閱讀的學(xué)校才會(huì)支持并確保學(xué)校的所有閱讀場(chǎng)館為學(xué)生所用。全校性閱讀活動(dòng)更是為學(xué)生閱讀提供了強(qiáng)有力的后盾保障，比如“跳蚤書市”，一本本書從一個(gè)同學(xué)的手里“跳”到另一個(gè)同學(xué)手里；“淘書樂”活動(dòng)則直接由新華書店將圖書送進(jìn)校園，讓學(xué)生不出校門，以實(shí)惠的價(jià)格，就能買到稱心的好書。

2.家長(zhǎng)齊參與，書香融融

“一切為了孩子”，是學(xué)校、家庭共同的目標(biāo)。為了使家長(zhǎng)支持孩子閱讀，我們利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等多種渠道與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)明白“當(dāng)今社會(huì)，死讀書沒有出路”的道理，讓家長(zhǎng)參與“五個(gè)一”親子閱讀活動(dòng)：每學(xué)期親子共讀一本書；每學(xué)期評(píng)選一次親子閱讀體會(huì)；每學(xué)期為孩子購(gòu)書一次；每學(xué)期帶孩子逛一次書店或圖書館；每月發(fā)一條與孩子共閱讀的朋友圈微信。尤其是建議買了新書，家長(zhǎng)先看，或和孩子一起看，在孩子看完之后聽他（她）說(shuō)說(shuō)書中的內(nèi)容，分享閱讀的收獲。

3.作家來(lái)做客，書香陣陣

為了營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，學(xué)校還要積極爭(zhēng)取得到社會(huì)的支持。近幾年來(lái)，周銳、楊紅櫻、王一梅、梅子涵、沈石溪等十幾位著名的兒童文學(xué)作家受邀來(lái)校與學(xué)生面對(duì)面，一起聊閱讀，聊寫作。當(dāng)學(xué)生所熟悉的、喜歡的作家從書中走了出來(lái)，還和自己親切交談，學(xué)生顯得異常興奮與激動(dòng)，再讀他們的作品就覺得更親切了，由此刮起關(guān)于這位作家的閱讀風(fēng)，產(chǎn)生巨大的閱讀動(dòng)力。

（三）互動(dòng)：確保閱讀實(shí)效

如果說(shuō)純粹的閱讀是一個(gè)“納”的過程，那么為了保證循環(huán)通暢，就必須有一個(gè)“吐”的過程，這就要為學(xué)生的閱讀過程提供必要的交流平臺(tái)，讓他們的閱讀情緒得到宣泄。當(dāng)然，學(xué)生為了使自己的交流更有“料”，也會(huì)更深入細(xì)致地去閱讀。

1.導(dǎo)讀吧，培養(yǎng)讀書習(xí)慣

培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，是閱讀有所收獲的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生讀“整本書”的習(xí)慣，我們嘗試給每本書設(shè)計(jì)一份導(dǎo)讀單，以小組為單位，開展“導(dǎo)讀吧”活動(dòng)：可以聊聊閱讀作品中最喜歡的人物，可以說(shuō)說(shuō)最打動(dòng)人心的一個(gè)場(chǎng)面描寫并說(shuō)原因，也可以將書中的某一處細(xì)節(jié)描寫或某一部分內(nèi)容配上插圖等，還可以策劃閱讀完整本書之后開展哪些相應(yīng)的活動(dòng)，如寫讀后感、排演課本劇等。

2.助讀吧，掃除閱讀障礙

每個(gè)人都會(huì)在閱讀中碰到困難，遇到一個(gè)生字可以求助字典，遇到一個(gè)冷僻詞可以求助父母或者求助網(wǎng)絡(luò)，但是更大的困難源于作者所處的歷史背景、地理位置等的不同，風(fēng)俗習(xí)慣、地域文化等的差異，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解作品。對(duì)于有這樣困擾的書籍，在閱讀活動(dòng)中，就有必要跟進(jìn)開展“助讀吧”活動(dòng)，可以邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)及其他專業(yè)人士等共同參與其中，一起掃除閱讀障礙。

3.分享吧，表達(dá)閱讀感受

開展“分享吧”活動(dòng)，旨在為學(xué)生營(yíng)造寬松的想說(shuō)就說(shuō)的閱讀分享氛圍。在這里分享感受，沒有字?jǐn)?shù)的限制，沒有篇幅的要求，每一本書閱讀之后均可開展，但分享也有不同的層次體現(xiàn)。第一層次可以發(fā)表對(duì)人物的看法，可以告訴大家特別喜歡的文字、片段或者是對(duì)讀完整本書之后的內(nèi)心想法。這樣的語(yǔ)言形式不拘泥于讀后感的間架結(jié)構(gòu)、謀篇布局，完全輕松隨意。第二層次是將之前設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀單的完成情況進(jìn)行反饋，形式不限，讓閱讀活動(dòng)有始有終，有計(jì)劃，有落實(shí)，有反饋。這是對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的檢驗(yàn)，也是體驗(yàn)閱讀收獲的最佳平臺(tái)。第三層次是鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀感受以物化的方式加以呈現(xiàn)，積累資料，樹立榜樣，讓更多的人在更寬廣的時(shí)空內(nèi)分享閱讀成果。

在課外閱讀三個(gè)問題下催生的“一館一鏈”式課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐，加大了學(xué)校現(xiàn)有閱讀資源的流動(dòng)力度，在教師的指導(dǎo)與督促下實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭及社會(huì)的三方閱讀聯(lián)動(dòng)。通過三種形式的“互動(dòng)吧”，著力豐富學(xué)生的閱讀資源、閱讀通道及閱讀方式，其在營(yíng)造閱讀氛圍、激發(fā)閱讀熱情、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣方面的積極意義不容小覷。