靈動的課堂需要智慧的評價
——小學信息技術課堂評價策略微探

□莫希

課堂評價是教學不可或缺的環節，要求教師在既定學習任務軌跡的牽引下，對學生學習過程和結果給予評價。智慧的課堂評價不僅能為學生指點迷津，提高自信心和創造力，更能拉近師生的心理距離，產生溫馨的情感表達，使信息技術課充滿情感和靈氣，具體可從“情化”“景化”“行化”等評價策略入手。

一、字字珠璣，“情化”信息技術課堂評價

傳統課堂教學中的口頭評價，往往呈現出這樣的畫面：如果表揚一名學生，全班學生就一起拍拍手，齊說“棒棒，你真棒”“你做得很好”“真不錯”等鼓勵性語言，這也成了教師的口頭禪。激勵學生沒有錯，但這樣的口頭評價指向模糊，可能使學生產生自滿，并沒有真正發揮課堂評價的作用。因此，教師的口頭評價必須入情入境、應情應景，使學生經歷一個獲得啟發、產生思辨的過程。

（一）內涵追問，導向一個“精”字

一般的口頭評價很難啟發學生進行“我是否還要再改一改”“我是否可以找到更好的方法”等深層次思維。因此，需要教師進一步引導和點撥，譬如可繼續追問學生：“你覺得這個作品不錯，你找到它的閃光點了嗎？”“這個作品的不足之處在哪里？”由此，口頭評價從形式走向內涵，使學生在理解評價語言的同時，激發起深入探究的欲望。

例如，《調整頁面布局》一課中關于“設置頁面背景”的學習環節，要求學生給文章選擇恰當的頁面顏色和頁面邊框，使文章更有特色。學生自學教材嘗試操作，在“頁面布局”選項卡“頁面背景”組中找到相應的工具進行設置。在展示時，大多數學生都設置了純色頁面背景和線形邊框。教師對學生的探究成果進行了肯定，同時又展示了一名學生雙色填充頁面背景和藝術形邊框的作品。當學生發出贊嘆聲后，教師說：“這樣與眾不同的設置是一種創新。你覺得效果優勢體現在哪里？你知道該設置方式與常規設置有什么不同嗎？”教師的評價促進了學生思維的發散，他們再次進行了探究，嘗試著找到更多的設置方法，也更深刻地理解了頁面背景設置是對文章整體效果進行美化的方法之一，要學會選擇合適的顏色和邊框，達到使文章和諧美觀、更具個性的教學目標。

（二）尊重生成，體現一個“活”字

課堂教學中不時會出現學生“旁逸斜出”的現象，打亂了教師預設的學案。教師是按預設進行還是給“意外”一個表現的機會，“活”用口頭評價可以發揮關鍵的作用。

在《畫龍點睛寫標題》一課的教學中，教師預設了學生可能會出現的藝術字文字輸入錯誤的情況，如“IT”，學生可能會寫成“LT”，通過讓學生說說修改文字的方法，引出“藝術字工具”“格式”選項卡中“編輯文字”的操作。可是，所有學生采用的方法是將錯誤的藝術字刪除，重新插入正確的藝術字。對于意外生成的操作方式，教師故作沉思、略帶遺憾地說：“這個方式的確可行。但如果一篇文章中出現了個別錯字，是不是也要全部刪除，再重新打字？”聽完這話，學生馬上說：“不行，不行，只要把錯字改掉就行了。”

課堂評價中，教師要充分尊重學生的想法，尊重生成，靈活運用評價語言，讓學生敢想、敢做，使課堂“意外”產生精彩的效果。

（三）氛圍渲染，潤澤一個“情”字

著名特級教師于漪老師說：“語言不是蜜，但可以粘住學生。”教師的口頭評價是最直接、最頻繁的的評價。充滿真誠、關愛的評價能激發學生的學習熱情和積極性，培養他們堅韌的意志品質。

例如在《裝扮桌面》一課“把喜歡的圖片設置成桌面背景”的練習活動中，有個學生設置桌面背景時，圖中的卡通人物發生了畸變，但他又不知道調整方法，急得面紅耳赤。教師首先給予肯定性評價：“這張桌面背景設置得太有個性了，為學習提供了一個有價值的難題。”剛才還在緊張的學生平靜下來，教師讓他再次演示操作過程，大家一起找原因，很快便發現了將圖片作為桌面背景時有不同的填充方式。教師再次作評價：“背景變異的秘密被破解了，××同學比我們提前一步進行了自學，只不過一時忘記了方法，看來在學習的過程中可要多留一個‘心眼’哦！”

善意地對待學生出現的問題，用輕松、風趣的語言去化解學生遇到的困窘，多一些肯定，少一些批評，使學生樂于接受，拉近彼此的距離，使信息技術課堂彌漫著濃濃的情意。

二、嫣然一笑，“景化”信息技術課堂評價

除了口頭評價外，將非語言評價場景化，使之融入課堂情境中，可充分發揮“此時無聲勝有聲”的作用。

（一）體態傳情，關注一個“細”字

在《接觸上排鍵》一課教學中，有部分學生打字時，手指會從基本鍵移動至上排鍵，這種動作不是故意為之，而是學生不由自主形成的習慣。這時，教師輕輕地將學生的手指放回基本鍵，再將他的右手食指從J按到U，再放回J上，并拍拍他的肩膀，鼓勵他一定要堅持用正確的指法練習，慢慢會掌握指法的。

例句：I'vegotyournumber you're nevergoing to payme back.

教師用體態語言對學生的表現作了評價，而學生也愿意接受老師這樣的幫助。一個小小的糾正動作，既讓學生發現了自己的不良習慣，又感受到教師通過手把手的教，給予了無聲的鼓勵，樹立了自信心。對方法到位、操作熟練的學生，教師則豎起大拇指，由衷地贊揚他們的學習能力，讓這些“小老師”指導其他同學，能使他們信心滿滿、狀態積極。

及時了解學生的心態，多注意他們的一舉一動，用體態語言輔助口頭評價，表達一些難以用言語說明的微妙情感，使課堂中漾起靈動的漣漪。

（二）物化助力，突出一個“趣”字

兒童的性情天真爛漫，喜歡有趣的事物。教師適時運用一些激勵手段，賦予學生積極的情緒體驗，如在書本上戳蓋一個大拇指獎章，寫下一句鼓勵的話等。

在教學《精彩圖片剪輯》一課時，筆者采用了物化評價，依托激勵卡進行累積計分，使學生懂得只有經過一段時間的努力，才能獲得更高的獎勵級別。如用水果貼紙的形式記錄作品完成率，每完成一次任務就貼一張，以此累計，直至可以換取獎品。在這個過程中，學生學習積極性高漲，表現力逐步提升，體驗到了成功的樂趣，課堂氣氛活躍。同時，因為個體行為被群體認可，產生了群體影響力。

物化評價的特點是可持續的，從思維角度來說它是虛擬的，從品質角度來說它是意念的堅持。它還與激勵機制掛鉤，為學生提供競爭環境，使其通過不斷的努力主宰自己的學習活動。雖然實物獎勵能達成強烈的激勵效果，但并不適合長期使用。

三、翠微尋芳，“行化”信息技術課堂評價

作品展評是信息技術課堂評價的重要環節。當學生完成了作品創作后，很難發現自己的不足。教師適時點撥能有意識地訓練學生的反思能力，結合學生之間的互評，使其再度優化作品設計。

（一）依托載體，凸顯一個“評”字

如《制作電子小報》一課是對學生Word軟件運用的綜合考查。教師以評價表格為載體，把評價的主動權還給學生，讓學生積極地參與評價活動，形成多方互動的課堂評價。

教師還可以借助網站平臺，如浙江省中小學信息技術學科學習平臺等載體，要求學生登錄平臺后在相應的主題中上傳作品，查看班內其他作品，依據評價標準，對每一個作品標記星數和作文字評論，可以自評，也可以互評。在網絡評價中，學生成為主體，可以促進學生積極思考，使評價更具多樣性和創造性。當然，網絡評價是需要教師審核的，這樣既保證教師在評價過程中的監控和引導作用，又對學生的評價情況做到心中有數。

（二）拓展升華，氤氳一個“深”字

在互動評價活動中，學生在和他人進行作品比較的過程中，得到了新的啟發。這種經過親身體驗、深度反思得來的評價結果，能使學生產生積極的情感延伸，激發探求興趣，激活創新的內驅力，由“要我做”變成“我要做”，實現評價效果的最優化。

在《郵件傳祝福》一課“給老師發送一封電子郵件”的教學活動中，經常會出現一部分學生因收件人地址格式錯誤使發送的郵件被退回，或顯示發送成功但老師卻沒有收到等問題，致使任務沒有完成。這時教師通過幾個提示性問題對學生的操作過程進行評價，讓學生自評并反思技能掌握情況。各小組互相評價操作過程，觀察成功的做法，分析失敗的原因，反思發送電子郵件的要領。結合書本和實際操作，教師對學生的探究能力給予點評，并就操作難點作即時指導。當學生再次發送取得成功后，他們也掌握了郵件撰寫的技術規范。

詩人荷爾德林說，人要詩意地棲居于大地。如果說，課堂是師生教學相長的棲居地，課堂評價則是其中最為靈動的旋律。只有教師在實踐中不斷錘煉課堂評價能力，合理運用“情化”“景化”“行化”等評價策略，發揮評價診斷、激勵、導向、調節等功能，信息技術課堂才能充滿生命的活力。

參考文獻：

[1]吳建鋒.學生因你而不同[J].中小學信息技術教育，2014（11）.

[2]曹恒來，馮美順，高士娟.基于多元評價的信息技術網絡學習平臺研究[J].中小學信息技術教育，2015（2）.