山高水遠里，全是教育真意
——滕閩軍的教育教學視野與情懷

□徐錦生

生如夏花，以夢為馬展氣韻

師徒之緣，是一種非常難得的緣分。閩軍是我首批特級教師帶徒班的學員。12名學員中，她的大氣、爽朗是最值得大家稱道的，往往是人到哪兒，哪兒燃起一片激情。

與閩軍相識，已有二十多年了。人純凈、氣韻清、課品逸，是她留給我的最初印象。2001年4月，只有26歲的她，在浙江眾多佼佼者中脫穎而出，被推選參加全國思想品德優質課評比。雖說之前她獲得過不少規格較高的賽課獎項，但我還是隱隱擔心，怕她會“hold不住”全國賽課。不料，一席漫談，閩軍教學創意之多元、教學思想之前沿、對學術解析之深刻，遠超出其年齡該有的水平，我的擔憂漸漸消散。后來她的賽課表現，便是做了最好的印證。

在閩軍的教育視野里，品德是一門走向心靈的課程，包羅萬象，于細微處傳遞著對生命的敬畏、對自然的尊重和對幸福生活的向往。浙派古琴傳人徐匡華先生曾說：“琴重自然，真正的琴音在心底里。”課堂如琴，學琴先做人，做人先養心。在教書中修身養心，在淡泊生活里讀書品悟，這是她的畢生追求。正是擁有如此心性，她方能在專業領域走得長遠。

閩軍的骨子里，永遠流淌著創新的血液。十六年前，她和學生共同開設的“悄悄話信箱”，關切每個生命的真實感受，積極回應并解決學生的心靈需求，引發了學校心理健康教育的一場“革命”。同時，她把“原生態德育”的理念融入課堂，原生態地呈現了“研”“讀”“寫”“融”的教學策略，通過感悟、反思、概括和遷移，用美好的生活情景及溫馨的人、物、事，激活學生“故事情結”，自然涵養師生的良好習慣、高尚人格與家國情懷，這為閩軍構建生本教學模式及敘事德育，開辟了獨特多元的路徑。這也為在教學改革與課程融合中產生較大影響的“活力課程”與“活力教育”研究奠定了基礎。

成功常常眷顧閩軍，然而在其光鮮的背后，是汗水、智慧的凝集。她專注于課堂教學研究，將日常的上課、學習、教研、科研等過程，都化為她生命相悅、磨礪成長的機遇。尤其是當她獲得浙江省優質課一等獎、全國優質課大獎之后，依舊不忘初心，潛心鉆研。她執教的《待人要寬容》《長大真好》《快樂的小問號》《世界之窗》等課例，已經成為品德學科的教學摹本。究其原因，是她對這門學科熱愛，對學生熱愛，對教育熱愛。

走近閩軍，就能感受到她身上洋溢著正能量，她的人生坐標永遠是向善、向美、向上的。她尊崇師者，恭敬勤學，砥礪奮進，時時感念遇上了人生中的“燈塔”——省功勛教師、省小學語文特級教師楊一青，省小學數學特級教師、金華市東苑小學校長夏美絲，省教研室小學品德教研員鄔冬星老師，市教研室小學品德教研員徐輝英老師、孟佩娟老師……閩軍常說：“追隨大師，收獲的是通融、豁達、敞亮、滿足的精神享受，汲取的是前瞻的思想、執著的精神和個性化的教育智慧。此乃我人生之幸也！”有徒如此，夫復何求。

活力漾漾，打造中非文化場

2012年8月，閩軍被提任為金華市秋濱小學校長，開啟了新的人生起點。面對一所地處城郊工業園區、外來務工人員子女占半數的薄弱學校，她基于兒童視角、本土視角、時代視野、全球視野，積極布局課程改革，確立了“固本培元，活力童年”的辦學理念，力求培養“有視野·有夢想·有活力”的莘莘學子。

她堅信，兒童有一種與生俱來的“內在生命活力”，這種生命活力是積極的、活動的、發展的，具有無窮無盡的力量。“活力課程”自此而生。這一課程打造了自由開放、健康活力、跨界互融的課程生態圈，組建了開放型學習社區，從而促進兒童“內在潛力”的發揮、激揚，并轉化為外顯的“生命活力”，使其按自身規律獲得自然的和自由的發展。

在“活力課程”的建構上，閩軍彰顯出大刀闊斧、一往無前的氣度。她從培育學生核心素養出發，拆除課程藩籬，跨越文化“國界”，合力創設具有鮮明特色的玩游健康課程、三學探究課程、創客創業課程、親近德育課程、非洲視野課程等活力課程，建構了由“五大活力課程圈→十五個子課程圈→五十一門活力課程”組成的三級課題體系，實現課程的互融、再構與重生，精心孵化有活力有品質的學習社區。隨著自媒體時代的來臨，閩軍又獨辟蹊徑，大膽創構了沉浸式體驗、游戲式參與、情境式學習、交互式合作、主題式探究、走教式選課等六類學習模式，以及微評價、樂評價、發展評價等三類課程評價方式，鍛造成有較大影響力的課程名片。

在閩軍的推動下，國內小學首家集體驗、研究于一體的文化主題園——“活力非洲園”建成開放，“中非基礎教育文化交流實驗基地”落戶秋濱小學，成為具有“園內游學、社團體驗、國家游園、課程開發、中非基礎教育與文化交流”等功能的中心。非洲50余國100余位教育部官員、校長以及來自國內13個省市的百余個團隊，都紛至沓來學習交流，引發歐洲、非洲、亞洲等25國主流媒體的關注與報道，學校成為“跨國界、跨時空、跨文化”的教育基地。

五年探索，五年嬗變，學校在閩軍的領航下破繭化蝶，在“活力課程”的滋潤涵養下煥然新生，形成了“學校即社區，實踐即教育，德育即課程，環境即文化，健康即活力”的課程觀與育人觀。“活力課程”成為撬動學校全面變革的杠桿，不僅使“選課走班”“選企走學”“高管走教”走向現實，更涵養自信陽光、自由快樂、自主活力、自強包容的學生，也為升華活力課程、打造活力校園、促進中非交流、鑄就課改名片提供了樣本。

從某種意義而言，閩軍推行的“活力課程”既是培育學生核心素養、深化課程拓展開發的實踐渠道，也是增進國際文化理解、體驗創客創業教育的創新路徑，更是弘揚立德樹人精神、實現學校品質提升的生態建構。

氤氳文化，涂抹幸福新印記

2016年8月，閩軍轉任金華市賓虹小學校長、書記，掌舵這所擁有75個班級、3300余名師生的航母式學校。閩軍翻篇歸零，重新出發。她啟程文化之旅，以“幸福+”課程與環境文化課程為牽引，大力構建“呵護人性，發揮天性，彰顯個性，培育靈性”的校園環境，力求校園里的每一株草木、每一面墻壁、每一處設計都能與人輕輕呢喃，每個生命都能潤澤心靈，幸福生長，都能與人的心靈進行交流對話，這便是閩軍對環境文化課程的認識與注解。

在實施“幸福+”課程時，她又返璞歸真追求“人本”，即追求人的幸福、人的自由、人的尊嚴、人的價值，力求活動方式由學生設計，學習決策由學生做主，評價結果由學生呈現。許多時候，閩軍演繹的“幸福+”課程彌漫著與眾不同的個性：交友，交心，以誠待人；認同，欣賞，激勵成長；博愛，協作，播種快樂。

在閩軍的心中，無論是教師或校長，頭頂之上是政府的期待和社會的責任，肩膀之上是家長的托付和孩子的信賴，眼睛之中是人類文化的傳承、守望和續寫，腳底之下是生命相悅、幸福成長的教育熱土。閩軍深知，優秀教師和一般教師的差別，也許就在于教育使命的責任度及文化視野下教育觀點的寬度、高度和深度上。比較教師的長度與寬度，最終比的是人格、思想、文化，比的是實踐后的開悟與提升。

教學無涯，活力無限，幸福無際，在“有夢想、有活力、有視野、有文化”的跑道上，閩軍定會帶給我們更多的感動與驚喜！