優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略探究

江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚海燕

指向美術(shù)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)基于學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生解讀美術(shù)教材，理解美術(shù)思想與內(nèi)容，再結(jié)合具體美術(shù)作品，恰當(dāng)運(yùn)用自主探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在探究中學(xué)得方法，獲得知識(shí)，從而更好地服務(wù)于生活實(shí)踐。在學(xué)校開展的《指向美術(shù)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的實(shí)踐研究》課題研究中，我們緊密聯(lián)系美術(shù)課程改革，以學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，開展基于美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)策略的研究，研究的形式上，聚焦課堂，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，解決操作技術(shù)，提高研究效益。

一、研究教學(xué)片段，改革備課方式

精彩教學(xué)片段備課研究是集體備課形式上的創(chuàng)新，美術(shù)教師在學(xué)科素養(yǎng)上的關(guān)注，必須研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，研究教學(xué)片段是一種有效的嘗試。可以組織學(xué)校骨干教師精心備課主講，以濃縮課堂教學(xué)的方式，一邊介紹教學(xué)設(shè)計(jì)，一邊演示教學(xué)課件，使美術(shù)集體備課呈現(xiàn)新的研究方式。教師們?cè)诩w備課中，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地提出基于學(xué)生實(shí)際的實(shí)用性的教學(xué)策略。

如蘇教版小學(xué)美術(shù)第五冊(cè)第12課《分分合合》一課的備課，要求學(xué)生通過(guò)觀察生活中的常見(jiàn)物體，直觀地認(rèn)識(shí)和了解物體構(gòu)成的常見(jiàn)的各種形狀。在初步了解物體的各種形狀后，了解生活中的各種物體都是由各種基本形狀組成的。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于理解構(gòu)成物體的基本形狀，能夠使用基本形狀圖畫展現(xiàn)生活中的物品或生活場(chǎng)景；難點(diǎn)在于能夠用基本形狀去觀察，以物體的基本形式來(lái)理解生活中物品或場(chǎng)景的構(gòu)成。

主備課老師在趣味導(dǎo)課階段，讓學(xué)生使用自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觸摸有趣地導(dǎo)入新課。老師從講臺(tái)下拿出一個(gè)紙箱，神秘地告訴學(xué)生說(shuō)里面裝了幾種神秘的物體，要學(xué)生摸一摸。老師邀請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)摸一摸：哦，原來(lái)里面是裝有圓形、正方形和三角形的物體。然后大家做一個(gè)小游戲——猜一猜，老師拿出圓形、正方形和三角形這三個(gè)常見(jiàn)的基本形物體，讓學(xué)生猜一猜物體上的謎語(yǔ)，寫的是生活中哪些經(jīng)常可以看見(jiàn)的具有基本形的物體，并交流自己看見(jiàn)的生活中常見(jiàn)的基本形物體，最后讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出這些形狀。

有一位青年美術(shù)老師的備課就是直接結(jié)合生活，深入觀察，感受不同物體不同基本形的特征。她課前準(zhǔn)備了豐富的美術(shù)素材，通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生深入觀察物體的各種基本形狀，并深入了解物體的特征。教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，讓學(xué)生找到與老師準(zhǔn)備的模具相對(duì)應(yīng)的基本形狀的物體，然后老師打開課件，播放“生活中的物體基本形”課件，講述有關(guān)物體“基本形”的有趣故事，讓學(xué)生在看、聽(tīng)中感受更多有關(guān)物體的基本形狀和生活特征。學(xué)生在做、看、聽(tīng)中感受了生活中更多的物體的基本形及特征。

這樣的精彩教學(xué)片段備課方式，在課題研究中讓一批青年美術(shù)教師有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)新，較快地成熟、成長(zhǎng)起來(lái)。

二、實(shí)施“同課異構(gòu)”，研究課堂教學(xué)

同課異構(gòu)是在“同課”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“異構(gòu)”的發(fā)展。美術(shù)的“同課異構(gòu)”是教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)的展示，教師要在選擇同一教學(xué)課題、同一個(gè)教學(xué)媒材的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于教師自身學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等差異帶來(lái)的各自特點(diǎn)，設(shè)計(jì)就呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。

如在蘇教版第八冊(cè)《水墨變體畫》一課的教學(xué)中，大家一般都是用中國(guó)傳統(tǒng)的水墨畫工具，把優(yōu)秀的中外作品加入自己對(duì)美好生活的理解中。水墨技法比較容易制作一個(gè)合理的構(gòu)圖，水墨的紋理被分層次地表達(dá)出來(lái)。在我們的課題研究課中，就通過(guò)繪制新穎的水墨畫變體來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，筆者通過(guò)線描的方法現(xiàn)場(chǎng)畫了一幅“大年初一米老鼠拜年”，展現(xiàn)了生動(dòng)的、熱鬧的過(guò)年景象，然后讓學(xué)生創(chuàng)作練習(xí)，學(xué)生們?cè)诩埳袭嬕环凅w畫，表現(xiàn)常見(jiàn)的年畫的形式。要求合理安排畫面，主次清楚，層次分明；注意水墨的濃淡，粗細(xì)要?jiǎng)蚍Q，線條要流暢。這樣，在老師的示范下，學(xué)生比較能夠創(chuàng)作出美麗的作品。

“同課異構(gòu)”能夠反映出美術(shù)老師的教學(xué)個(gè)性，是優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)研究的一種方法。根據(jù)《指向美術(shù)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的實(shí)踐研究》課題研究的內(nèi)容，在美術(shù)課堂教學(xué)中，從研究教材、研究教法的維度，以“同課異構(gòu)”的研究方式，是對(duì)美術(shù)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的一種考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。

三、針對(duì)問(wèn)題研討，開展課堂觀察

美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的研究，是研究構(gòu)建開放性的教學(xué)體系，建立和諧、民主、平等的教學(xué)情境，讓學(xué)生心情舒暢、無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

如蘇教版小學(xué)美術(shù)第五冊(cè)《對(duì)稱美、秩序美》的教學(xué)，一位老師在教學(xué)時(shí)出示了一只風(fēng)箏，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么，再讓學(xué)生看課件演示，如果將這只風(fēng)箏的左右對(duì)折，左右兩邊正好是重疊的，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)這叫什么現(xiàn)象。學(xué)生們了解了這種左右或者上下對(duì)應(yīng)重復(fù)的現(xiàn)象，就叫“對(duì)稱”，這在一年級(jí)時(shí)就接觸過(guò)了。接著讓學(xué)生小組合作，討論自己還見(jiàn)過(guò)哪些對(duì)稱的事物，交流一下，然后把書翻到二十六課，欣賞書中對(duì)稱的事物和圖畫，老師板書“對(duì)稱美、秩序美”，最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出事物依一種規(guī)律井然有序地存在，就叫作秩序。

老師在布置作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在校園學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的美術(shù)媒材庫(kù)中，把里面單獨(dú)形象的圖片資料，利用學(xué)到的知識(shí)將其組合成對(duì)稱或有秩序的作品，或者用繪畫或剪貼的方法，創(chuàng)作一些對(duì)稱和秩序的彩色作品，上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上。

這樣有針對(duì)性的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，把握了基于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)預(yù)設(shè)，優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠較好地提高課堂教學(xué)的有效性。

在美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的研究中，要對(duì)藝術(shù)教育改革以來(lái)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，要注重課堂教學(xué)觀察，密切聯(lián)系美術(shù)教材、每個(gè)學(xué)生和教學(xué)媒體，這樣就能把握教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，正確處理教材與美術(shù)媒材利用的關(guān)系，把握教學(xué)中老師的“靜”與學(xué)生的“動(dòng)”的關(guān)系，理解媒材與專業(yè)基本功的關(guān)系，切實(shí)提高教師教的有效途徑、學(xué)生學(xué)的有效方法。