創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生有益情感

福建省永安市燕南黃歷小學(xué) 許正梅

情感是人的主要心理活動(dòng)，同時(shí)也是人們對(duì)周圍客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)。有益的情感是促使人們對(duì)周圍事物產(chǎn)生追求、思索、研究的內(nèi)驅(qū)力，而課堂教學(xué)效率的高低又常常取決于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度是否積極、主動(dòng)，因此在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的有益情感，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)求知情感

學(xué)生思維的開(kāi)啟需要各種刺激和誘因，各種刺激和誘因中最有價(jià)值的莫過(guò)于由質(zhì)疑引起的思維。這就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它很明顯的作用就是能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂(lè)與滿足。

例如：教學(xué)除數(shù)是25、125的整數(shù)除法的簡(jiǎn)算時(shí)，課件先出示一組口算題：比一比，看誰(shuí)算得又對(duì)又快：25×4 ；125×8；300÷100；1000÷100；1200÷100；3000÷1000；8000÷1000 ；3600÷100 。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地完成口算后，教師接著設(shè)問(wèn)（課件出示）：

1.一個(gè)數(shù)除以100，商與被除數(shù)有什么關(guān)系？

2.在300÷25中，除數(shù)不是100，你怎樣使它變成100？

3.除數(shù)擴(kuò)大了4倍，要使商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎么辦？為什么？

4.簡(jiǎn)算：300÷25；1000÷25；1200÷25。

5.你能很快算出8000÷125的結(jié)果嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

這一系列的問(wèn)題又將學(xué)生置身于求知的氛圍之中，學(xué)生帶著有價(jià)值的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自感受到一名發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、探索者的喜悅，不僅掌握了重點(diǎn)，而且突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，切切實(shí)實(shí)地落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)探索情境，構(gòu)建成功情感

學(xué)生若能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得不斷的成功，就會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的自信心和上進(jìn)心，就能夠給自己帶來(lái)無(wú)比的快樂(lè)和自豪感，便會(huì)樹(shù)立起“我能行”的自信心，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的這種心理優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和練習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的“滋味”，使他們覺(jué)得自己會(huì)學(xué)、自己能學(xué)。

例如：在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“在一組算式中為等式找朋友”的游戲：（1）（5+6）×8；（2）6×2+6×3；（3）4×7+7×5；（4）6×（2+3）；（5）3×8+6×4；（6）5×8+6×8 ；（7）（4+5）×7。 在學(xué)生找到3組等式作為手拉手的朋友時(shí)，我再提問(wèn)：“第五個(gè)等式?jīng)]有找到朋友，誰(shuí)愿意幫幫它？”話音剛落，同學(xué)們紛紛舉手，根據(jù)乘法分配律的特點(diǎn)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了好幾種改法。通過(guò)這種練習(xí)，使各類學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，都有所發(fā)展，同時(shí)，既把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了知識(shí)就是力量，領(lǐng)略了學(xué)習(xí)中的歡樂(lè)感。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)興趣情感

小學(xué)生的思維活動(dòng)正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中，對(duì)具體事物先初步感知、建立表象，再逐步抽象化。針對(duì)兒童的這一認(rèn)知心理特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，可以利用直觀、形象的教具以及各種電教手段，使抽象的內(nèi)容具體化、靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、深難的內(nèi)容通俗化，讓學(xué)生沉浸在動(dòng)態(tài)的情境中，感受數(shù)學(xué)美的旋律，自發(fā)地從心底涌出一股興趣學(xué)習(xí)的情感激流，從而積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

例如教學(xué)：“甲、乙兩人騎摩托車從A、B兩地同時(shí)相向而行，甲每小時(shí)行38千米，乙每小時(shí)行32千米，經(jīng)過(guò)3小時(shí)后兩人相遇又相距18千米。A、B兩地的距離是多少千米？”解答這道題的關(guān)鍵是要理解“兩人相遇又相距18千米”這句話的含義，我用投影在屏幕上展示兩摩托車從兩地相對(duì)慢慢地駛向中間，直到兩車相遇，我再提問(wèn)：“根據(jù)題意，他們還要再行駛嗎？”同學(xué)們興趣盎然地觀看我的演示，很快就理解了“甲、乙兩人行3小時(shí)的路程等于A、B兩地距離加上18千米”這一數(shù)量關(guān)系，很快就列出了算式。

四、創(chuàng)設(shè)趣味情境，陶冶樂(lè)學(xué)情感

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的精神。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的表述一般都比較單調(diào)和抽象，因此在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將數(shù)學(xué)知識(shí)編成口訣、歌謠、故事等，這樣不僅使學(xué)生便于理解掌握，而且使學(xué)習(xí)更加富有情趣。

如教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的退位減法”時(shí)，我編排了如下一首歌曲，教給學(xué)生演唱：

退位減法歌

減法遇到退位時(shí)，本位不夠向前點(diǎn)。

前位退一變成十，再和本位加后減。

如果前位是個(gè)零，零頭有點(diǎn)當(dāng)九減。

這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式學(xué)生非常樂(lè)于接受，不僅學(xué)得愉快，而且印象深刻。

總之，教學(xué)是師生雙邊的情感和思想交流。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的思想和素質(zhì)以及教材的不同內(nèi)容，把教與學(xué)融化在良好的情境之中，想方設(shè)法提高課堂的趣味性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。