《幽徑悲劇》教學案例與反思

■汪婷華

一、案例背景

一直以來，自主、合作、探究的學習方式可謂是隨堂可見。但最近聽了一位教師教授的《幽徑悲劇》一課，我有了更深的感觸：“育人”的語文課堂不應該只是在自主、合作、探究的形式中“傳道、授業、解惑”，更應該注重培養影響孩子一生的自主、合作、探究的意識和能力，這才更符合素質教育的要求。那么如何在實踐中踐行這個想法呢？

二、教學片段及反思

1.培養學生自主意識。

〔片段1〕

師：同學們在預習的基礎上，迅速瀏覽課文，試著用簡潔的一句話概括文中寫了一個什么樣的悲劇？

生1：幽徑上的一棵古藤蘿被砍了。

師：砍掉的只是一棵藤蘿，怎么會撥動了作者的心弦并稱之為“悲劇”呢？

生2：因為藤蘿是很美的。

師：是的，那么藤蘿有多美呢？請同學們從文中找出有關能表現藤蘿美的句子，并請一位同學有感情地朗讀這些句子。

生3：……

師：這位同學優美的朗讀讓我們大家感受到了藤蘿的美，謝謝她。下面請同學們分析一下作者在這里調動了哪些感覺器官讓讀者充分感受藤蘿美的呢？

生4：……

〔反思1〕

整堂課中，問題一個接著一個呈現出來，學生就在忙著尋找答案的過程中結束一節課。教學中以問題來引領課文學習，這是通常的做法。不過，首先，學生們解決的“疑問”是哪里來的？是學生自己自主研讀課文發現的？還是教師直接拋給學生們的？其次，提出問題之后，教師是提示引導讓學生按部就班地“前行”，還是給予學生充分自主思考的時間與空間？現在，反觀教學過程，一方面所有的問題都是來自教師，另一方面，學生在忙于應付教師的提問和提示的同時，似乎根本沒有時間去主動思考文本。這樣的一種教師引導學生學習的方式，缺失了學生自主的意識與思維。

那么用問題來引領教學的課堂，怎樣才能真正培養孩子們的自主學習的意識和能力呢？筆者認為，首先，教師在課前預設時不妨先了解學生初讀課文后發現了哪些問題，教師重視并整理篩選這些問題，并把問題帶進課堂，這樣就使課堂真正成為解決學生問題的地方，也使教學有的放矢。其次，問題的提出和解決，更多的是為了讓學生圍繞問題去進行一種自主探究、體驗和感悟的過程。在這個探究過程中，學生會產生富有個性的獨特體驗和思考，使得思維得到發散，體驗快樂的學習過程。而教師如果處于“不放心”的狀態，在語言上頻頻提示，則會扼殺屬于學生的這一切。讓學生摸索著走路，也許會碰壁，但會增長他們的學習經驗，這無疑也提高了自主閱讀能力，培養了學生的自主意識。

2.培養學生合作意識。

〔片段2〕

師：本文寫的是幽徑悲劇，具有強烈的悲劇效果。這個悲劇效果是怎樣表現的呢？同學們可按自愿原則就近自行討論。

學生討論中……

師：哪位同學想說說你的看法？

生5：文章著力描寫了藤蘿被毀的慘狀，令人觸目驚心，烘托悲劇效果。

師：說得很好！同桌舉手了，似乎還想補充，好，你來說說看。

生6：根干被砍斷，花朵還在微笑，這里以樂寫悲，更顯悲哀。（生5微笑點頭表示贊同。）

師：說得非常對，這是以樂襯悲的寫法。

〔反思2〕

就上述案例，首先，生5已然與同桌合作討論過了，但卻沒有采納同桌的想法來完善自己的看法，可見他們雖有合作的形式，卻并不能真正發揮合作的效用。其次，從教師角度看，教師問的是：“哪位同學想說說你的看法？”教師用了“你”而不是“你們”，這雖然是一個小細節，但反映的是大問題，既然是討論，就是合作學習的形式，既然合作，合作之后的成果應該是大家的而不是個人的，所以用“你們有什么看法”似乎更合適。

隨著權威時代的結束，信息時代的來臨，要想成為一個成功者，必須具有與人互助合作的意識與能力。在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出，學生要“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。但就我們現在的“獨生子女”來說，由于家庭與社會多種因素，使得他們成為一批比較“自我”的孩子，所以培養他們的互助合作意識與能力就顯得尤為重要。

3.培養學生探究意識。

〔片段3〕

師：文中哪幾節寫幽徑的？

生7：2～6節。

師：作者說它是一條怎樣的幽徑？

生8：古老、神奇。

師：怎樣古老？怎樣神奇？幽徑的春夏秋冬景色有什么特點？

……

（師生在熱鬧的互動過程中，解決了一個又一個問題。這一系列問題的解決花去了30分鐘。）

〔反思3〕

案例中問題的答案在教科書上一目了然，教師對學生的要求就是找出這些文字，所以表面上看學生在活動，但實際上是學生在略加思考的基礎上進行尋找的過程，而不是深入思考與探究的過程。當然在這樣的學習過程中學生根本談不上什么探究意識了。而且整堂課都在解決教師拋出的大大小小的問題，學生沒有問題嗎？沒有問題，探究意識從何講起？

所以，首先，優化問題的設計，調動學生的思維，是激活學生的探究意識的有效手段。教學中教師要精心設計引領課堂教學的主問題，要能打開學生的思維，拋出的問題有思考的含金量。例如，于漪老師在教《孔乙己》一文時，一開篇就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又一下子無法回答上來的問題，逼著學生認真地研讀課文，開動腦筋。于老師在此基礎上，順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的社會淵源，由此認識到課文深刻的社會意義，解決了本文的教學難點。其次，鼓勵學生大膽質疑：“這個地方有沒有問題？”“誰還能提出問題？”“真的沒有問題了嗎？”這樣的詢問時時在提醒學生：要思考思考再思考。學生的問題意識、質疑精神，就是探究意識的體現，同時更是培養探究意識的有效手段。