教學(xué)模式與個性化教學(xué)之辨

■韋 衛(wèi)

當前，我國教育改革發(fā)展站在了新的歷史起點上。其一是教育群體多元化。城市涌入了大量進城務(wù)工人員子女，大批農(nóng)村住戶進城買學(xué)區(qū)房，使得原本城鄉(xiāng)分明的教育對象變得越來越模糊，城鄉(xiāng)教育一體化、均衡化要求越來越高。其二是社會需求的多樣化。以學(xué)習(xí)者為中心的個性化、多樣化學(xué)習(xí)成為主流，教育評價更趨多元。學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)習(xí)途徑更加便捷，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間、場所、方式、節(jié)奏等自主性要求越來越高，“灌輸式”“大班化”已適應(yīng)不了個性化需要。在“有學(xué)上”之后，“上好學(xué)”成為全社會的普遍追求、迫切需要。必須加快建立以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式，正確處理好教學(xué)模式與個性化教學(xué)之間的關(guān)系，使兩者互為補充，促進學(xué)習(xí)者釋放潛能，健康成長。

一、弄懂概念

模式，是事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。教學(xué)模式，是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理念的指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系功能；作為活動程序，則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐。不同的教學(xué)思想的具體化產(chǎn)生了不同的教學(xué)模式。教學(xué)模式很多，不同學(xué)校、不同教師會有不同的教學(xué)模式。模式教學(xué)則是指一個地區(qū)或一個學(xué)校的教師按照已形成的教學(xué)模式共同進行的教學(xué)活動。從教與學(xué)兩方面關(guān)系上來說，模式教學(xué)側(cè)重點在教，考慮問題的出發(fā)點是教學(xué)任務(wù)的完成方式。教師的教學(xué)傾向于“堅持和固定”，以求同為主，其教學(xué)方式、手段、環(huán)節(jié)、流程基本上都有相對固定的模式。

個性，是一個人特有的性格和情感品質(zhì)。個性化教學(xué)，是指在尊重教育教學(xué)規(guī)律與共性的前提下，針對學(xué)生個體的差異，適應(yīng)學(xué)生的個人需求，發(fā)揮教師的個性特長，采用個性化的手段，運用靈活多樣的形式進行教學(xué)，以促進學(xué)生個性的積極發(fā)展和素養(yǎng)的全面提升。個性化教學(xué)是因材施教、因材施導(dǎo)的教學(xué)活動，其側(cè)重點在學(xué)。教師的教學(xué)傾向于求異，講究尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進行自主探索、過程消化、參與實踐、建構(gòu)知識。個性化教學(xué)具有個體性、多樣性、創(chuàng)造性、靈活性、開放性等特點。

二、厘清關(guān)系

教學(xué)模式與個性化教學(xué)并不是相互矛盾、完全對立的關(guān)系。雖然教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、可操作性，強調(diào)“照著做的標準樣式”，但卻不是一成不變的，不是僵化、固定的。教學(xué)模式與個性化教學(xué)本質(zhì)上有一定的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)模式一開始就來源于優(yōu)秀教師的個性化教學(xué)方式，它是由具有一定個性的教師或團隊，經(jīng)過一定時間教學(xué)探索后，形成一定的教學(xué)經(jīng)驗和主張，取得顯著的教學(xué)效果，并在教學(xué)過程中通過反復(fù)嘗試、提煉、歸納、總結(jié)且由專家團隊進行理論認證后，按照一定的結(jié)構(gòu)方式和運行程序在一定范圍內(nèi)進行推廣，指導(dǎo)廣大教師實踐，并且在實踐的過程中進一步發(fā)展完善，更具系統(tǒng)穩(wěn)定性的一種教學(xué)樣式。

就一般學(xué)校而言，在辦學(xué)過程中都會形成一種相對固定的統(tǒng)一的教學(xué)模式，以此規(guī)范教師的教學(xué)行為，特別是剛走上工作崗位的年輕教師以及部分教學(xué)方式相對落后、教學(xué)思維固化、理念陳舊的老教師能夠有所借鑒，有所效仿。但不同學(xué)校的教學(xué)模式各有不同，這便是一種相對的個性化。如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”模式，平江中學(xué)的“四段一案一回頭”教學(xué)模式，東廬中學(xué)的“教學(xué)合一講學(xué)稿”導(dǎo)學(xué)模式等，都各具個性。就教師而言，其教學(xué)方式也不盡相同，所謂教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。即使是同學(xué)校同一學(xué)科的教師，通過集體備課形式統(tǒng)一教案后，因為教師自身的個性特點不一樣，其教學(xué)效果也不盡相同。從學(xué)生的個性差異來看，我們倡導(dǎo)有教無類，同時倡導(dǎo)因材施教，要求廣大教師根據(jù)學(xué)生的個性特征和多元智能特點進行量身定制，使我們的教學(xué)更具針對性，更具創(chuàng)造性和獨特性。這是一種人性化、生本化的教學(xué)方式，是對學(xué)生生命意義的尊重與提升，也是一種公平、優(yōu)質(zhì)的個性化教學(xué)模式。

三、實施要點

大凡名校，多半崛起于高效課堂；大凡高效課堂，都會有打得出、叫得響的教學(xué)模式。教學(xué)模式因校而異，因時而異，因人而異。這些模式有效地解決了新教師入門之難、老教師課改之難。需要注意的是，各個學(xué)校在探索并倡導(dǎo)教師按照統(tǒng)一模式進行教學(xué)時，不能陷入“模式化”。模式所提供的只是一種教學(xué)架構(gòu)，一種基本的運行程序。教師在實施的過程中必須融入自身的個性，將教學(xué)智慧充分調(diào)動起來，各展其長。人們常把教師比作園丁，把學(xué)生喻為花朵，那么學(xué)校及課堂就是園藝場。我們倡導(dǎo)的園藝應(yīng)該依據(jù)不同的株型進行修剪，使形態(tài)各異的花草經(jīng)過修剪后百花爭妍。

模式教學(xué)需要廣大教師內(nèi)在的自覺參與，也需要外在的行政推動。各級領(lǐng)導(dǎo)部門要為教師探究和學(xué)習(xí)有效的教學(xué)模式營造一定的氛圍，提供必要的培訓(xùn)考核，對于那些慵懶的教師要強行入軌。同時特別要注意的是，行政部門在推廣有效的教學(xué)模式時，要摒棄功利思想，對于不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同教師不能搞一刀切。要倡導(dǎo)廣大教師在學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教學(xué)模式的同時，創(chuàng)造性地進行個性化教學(xué)，以教育對象為本，鼓勵教師百家爭鳴、百花齊放，使模式教學(xué)與個性化教學(xué)有機融合、相得益彰。

模式教學(xué)在當下的學(xué)校課堂教學(xué)中是有一定的需求的。尤其是廣大的農(nóng)村基層學(xué)校，更需要科學(xué)、規(guī)范、高效的教學(xué)模式的引領(lǐng)。然而，不是每一種現(xiàn)成的教學(xué)模式都可以拿來照搬使用。個性化人才的培養(yǎng)，必須有一大批個性化的教師，運用個性化的教學(xué)來實現(xiàn)。個性化教學(xué)是未來發(fā)展方向，因為每一堂課都是無法復(fù)制的，每一位教師都是獨一無二的，每一位學(xué)生都應(yīng)該是全面發(fā)展的。