以人為本 辦有“溫度”的教育

■ 沙河市第三中學校長 馬志民

沙河市第三中學創建于1984年，位于縣城中心，學校占地面積35449平方米，現有在校生2596人，教職工198人。建校34年來，學校始終堅持“為學生的終生發展奠基”的辦學理念，與時俱進，開拓創新，先后榮獲“全國國防教育特色學校”“河北省國防教育示范學校”“河北省書香校園”“邢臺市5A級學校創建工作先進單位”等榮譽稱號，贏得了各級領導及社會各界的贊譽。

打造德藝雙馨的教師隊伍

要成為一名合格的人民教師，不僅要有扎實的教學基本功，更應具備高尚的職業道德修養。學校在“崇德尚美博學篤行”校訓引領下，以“師德建設”為切入點，加強教師隊伍建設，推動教育創新。

德高為美立師品。學校定期組織教師學習《教育法》《教師法》《中小學教師職業道德規范》以及《公民道德建設實施綱要》，要求人人做好讀書筆記，撰寫心得體會，強化教師依法治教、以德治教的意識。學校工會牽頭調研兄弟學校師德建設經驗，結合我校實際進行多次研討，擬定了師德考核機制提交學校教代會討論通過，并付諸實施。建立教師個人信用承諾制度，每位教師都與學校簽訂了《禁止教師亂辦班、亂補課承諾書》，對違反《中小學教師職業道德規范》的行為，學校將嚴肅查處，絕不姑息；將師德建設納入教師的年度考核，并作為教職工評優、評先和職位晉升的依據。

博學求精煉師能。首先，專家診斷，摸清基礎。學校先后邀請省內教育專家、特級教師對我校45周歲以下的學科教師進行全面的聽課診斷，在此基礎上對教師分層定位，提出發展的方向和建議；牽線撮合中青年教師和骨干教師結成師徒對子。其次，骨干現行，實踐培養。我們的思路是，每位教研組長都應成為學科首席老師。組長要成為學科教學研究專家，對“學科教學三論”（學科本質論、學校教學價值論、學科教學方法論）；課程標準解讀和教材內容分析；各科考試題型測試功能研究和解題思路與技巧，都要深入研究，能提出自己獨到見解。這樣從宏觀、中觀、微觀三個層面研究一門學科，使教研組長一下子就提高了層次，不僅把注意力集中在局部與具體的細節上，而且可以高屋建瓴地把握學科教學。在實施過程中，我們不是讓組長個人苦思冥想地做文章，而是在專家引導下思考、討論，寫出初稿在組內宣講，聽取意見；然后再作修改補充。

提升師生幸福指數

引領學生幸福成長。我們不希望將學校變成讀書的牢籠，學校尊重學生的個性發展，全面依靠學生、緞煉學生、培養學生。學校將一年一度的田徑運動會改為為期一周的“體育文化節”，把運動競賽、體育知識競賽、體育文化節會標設計比賽、吉祥物和圖案設計比賽、文化衫設計比賽、手抄報比賽、攝影比賽等活動融為一體，真正地實現了全員參與。此外，學校借助創建“書香校園”這一契機，開展大閱讀活動：學生每學期閱讀課外書不少于3本，每月展示閱讀成果；各班每周組織“精彩早讀20分”“觀名著電影，寫觀影感”“我是朗誦者”等活動。學校還建立了三十多個學生計團，涵蓋體育、科學、人文、藝術等方面，主要有毽子社團、乒乓球社團、籃球社團、跳繩社團、舞蹈社團、機器人社團、棋藝社、音樂社團、剪紙社團、文學社、小記者站、經典朗誦社團，等等。三中還創辦了校報——《田野》，每月一期，其中的“佳作賞析”板塊已然成為師生展示自我的平臺。

尋求內涵發展的課堂文化。課堂文化是指在課堂教學活動中形成的并為師生所自覺遵循的共同的課堂精神、教學理念和教學行為，它包括課堂精神文化、課堂行為文化、課堂時空文化。

一是以互動為原則組織教學，實現師生主體互動，教師間互動。首先要求教師引導學生對教學內容、教學活動產生心理準備，誠心誠意地一起去探索學習問題；信任、鼓勵學生，并與之在平等前提下進行對話與交流。學校幫助教師創設機會，搭建舞臺、營造教師間互動氛圍。來自課堂教學行為的“四個是不是”引發了一場教改論壇。“四個是不是”內容為：在課堂教學中是不是讓學生多進行討論就是探究性學習？是不是讓學生提出各種各樣的問題就是探究性學習？是不是讓學生去搜集各種資料就是探究性學習？是不是把本該由教師講的東西通過學生講就是探究性學習？論壇中，教師們以自己的實踐為案例闡述真實想法，互相開拓思路，認同中有質疑，融合中有反思。

二是以問題為中心組織教學。探究離不開問題，課堂探究活動主要圍繞問題進行，探究問題，進而解決問題，又在探究中發現新的問題。教師不但要精心設計探究性問題，更要引導學生發現問題，提出問題。在實踐中，我們把學生提出的問題歸納為三類：呈現型問題、發現型問題和創造型問題。后兩類問題在課堂教學中生成，幾乎是全新的。我們主要引導學生善于提出“發現型問題”和“創造型問題”。

三是以自主為目標組織教學。我們的教師圍繞學生的自主需要、能動需要、發展需要設計教學，給學生以參與教學的時間，給學生以選擇問題的自由，使他們有思考問題的余地和充分表現的機會，真正掌握自主學習的方法，養成自主學習的習慣。

讓心靈在這里飛翔

自2010年起，學校先后建成了心理咨詢室、團體輔導室、沙盤室、宣泄室、音樂放松室和心理檔案室等專用教室，培養了7名專職心理咨詢師，形成了“點、線、面”三維立體的心理健康教育格局。

點即重點，就是以心理健康專職教師為核心，充分發揮專業優勢。一是開齊開足心理健康課。面向全體學生普及心理衛生知識、心理健康知識，讓學生學會自我心理保健，掌握出現心理問題時的調節方法，根據不同性別、年級設計心理健康教育內容，分層次有側重地進行教育。二是面面咨詢，成立心理咨詢室。建立學生心理檔案，為學生做好心理發展跟蹤記錄，及早發現并解決學生的潛在心理問題。三是網絡咨詢。心理健康教育辦公室向廣大同學們推出心理熱線QQ。網絡現已被廣大同學所接受，利用這樣的方式便于與學生接觸，拉近師生關系，另外網絡上可以以匿名的方式咨詢平時難以開口的問題。

線既主線，就是以學校一線工作的教師為基石。沒有心理健康的老師，就沒有心理健康的學生。學校以校本培訓為平臺，采用授課和理論熏陶等形式，強化心理師資培訓。我們的培訓形式靈活多樣，有專家講座、個人心理咨詢、個別心理交流、班主任專題講座、案例討論及教師心理跟蹤等，結合具體案例，討論、分析實施心理健康教育的主要方式，提高教師的心理教育理論水平和實踐研究能力。利用周一下午第四節班會時間，全校性地開展一些培養學生健康心理的主題班會。比如，針對新生不適應新學校生活，戀家、脆弱、過分依賴的問題，七年級三班開展了“如何適應學校的新生活”的專題講座；針對女同學青春期心理比較復雜，比較自卑、情緒容易受人際關系、感情因素等影響易多愁善感等特點，八九班開展了“和女生講句悄悄話”的講座；針對九年級學生中考壓力進行考試心理輔導，緩解考試焦慮。除此以外，我們還對學生進行了怎樣處理好師生關系、與父母的關系、與同學的關系等專題講座。

面即全面，就是以學校為中心，家長、學校為渠道，整合學校、家庭、社區三方面潛在的教育資源，優化環境，改善人際關系，做到讓有心理問題的師生不再扮演“病人”的角色，而是成為自己所處環境的“治療者”。用家長會、家長學校對家長進行中學生心理健康教育方面的指導。通過聽取講座，家長們也經常反省平時在與子女交流中常用的一些語言和行為，并明白了其中的不恰當之處，更懂得了如何與孩子交流，從中受益匪淺。一位家長激動地說，“以前總覺得是孩子的問題，現在發現更多的問題來自于自己身上呀”。我們堅信，要照改變孩子，首先要從改變父母做起。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。未來，我們將繼續秉承創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，以改革促發展，向管理要質量，努力把沙河三中建設成獨具魅力、富有特色的省市級品牌學校。