高中生物二、三輪復習方法的思考

貴州 李昌艷

經歷了幾屆高三的一線教學，筆者作為一個教學新手正處于向經驗豐富的教師學習和模仿的過程中，期間有收獲也有困惑與質疑，特別是高中生物二、三輪的復習曾讓筆者陷入迷茫。但遇到困惑、困難時筆者并沒有停滯不前或放棄，通過積極的思考與對學生模擬試卷答題情況分析后發現學生失分原因如下：

大致分為兩點：一是識記類的基礎知識失分，而且失分情況比較嚴重；二是未將所學知識內化（特別是一些概念的理解），導致無法獲取信息或信息推理能力不強。基于以上兩點失分原因考慮，在高中生物二、三輪復習過程中教師需要做到兩點：一是把部分課堂時間還給學生，保證學生有時間去整理、吸收必備的基礎知識；二是認真做好學情分析，了解學生對哪些知識還未掌握，對此就要加強訓練與鞏固，直到學生能熟練運用相關知識解題。筆者經過幾年一線教學的不斷思考與摸索，對于高中生物二、三輪復習方法有一定的思考，筆者把它分為歸納法和演繹法，整理如下，希望對在教學中產生困惑的教師有所幫助。

1.歸納法

1.1 復習步驟

1.1.1 考情分析

至少對近三年高考試題中各個專題的考查先進行考情分析。

1.1.2 基礎知識的強化

在進行某個知識點強化訓練之前，必須要保證學生有一定時間去鞏固和記憶那些學生記不住或反復出錯的基礎知識，由于課堂時間有限，要注意知識量的控制。

1.1.3 知識點突破

在每個專題上學生都可能存在對某些知識點不懂或掌握不扎實的情況，教師就應該做到對學生的學情充分了解，明確學生對哪些知識不懂、掌握不扎實。依據學生的知識短板，備課過程中教師要認真做題、選題，對學生進行針對性訓練，直到學生對某些知識點完全內化為止。所以教師應該通過自己多做題、精選題，選擇那些適合學生做的題，最好選用高考真題與模擬試題適當搭配。試題的訓練不是為了做題而做題，而是為了達到對某些知識點的掌握和靈活運用的目的，因此選取試題的量要適中。

在做題過程中，教師讓學生在規定的時間內完成。完成后讓學生以小組為單位相互交流、討論一段時間后，選出幾個小組為代表對試題題型進行分析。這樣做比教師直接分析和公布答案好，因為在學生陳述分析過程中，教師才能發現學生是在哪個知識點上存在問題，教師有針對性的點撥將起到“畫龍點睛”的作用。

1.1.4 知識點的網絡構建或整理

題型訓練是教師為了鞏固某個知識點而事先預設好的，在對涉及某些知識點的題型分析處理過程中，學生可能會存在對另外一些知識點的掌握不扎實或遺忘的現象。因此課堂中還應預留一些時間讓學生對不懂的知識點進行整理或網絡構建，也可以在教師引導下師生共同整理，溫故掌握不扎實或遺忘的知識點。

1.2 適用對象與優點

筆者認為歸納法比較適合基礎較為薄弱的學生。通過這種方法可使學生在課堂上經過思維的碰撞后整理、溫故某個知識點，這樣做不僅能涉及多個知識點，而且針對性強、記憶深刻。

2.演繹法

2.1 復習步驟

2.1.1 考情分析

至少對近三年高考試題中各個專題的考查進行考情分析。

2.1.2 知識網絡的構建

教師經常在學生面前強調二、三輪復習過程中構建知識網絡的重要意義，并把它作為作業，要求學生一定要完成。但筆者認真觀察后發現，構建知識網絡一段時間后，多數學生表現出困惑與懷疑，學生不僅不知道怎樣去構建知識網絡，而且也沒體會到知識網絡構建的意義與好處，反而覺得浪費時間，最后放棄，一心撲到題海中，認為只有不斷地刷題才是復習。

筆者分析后發現，在二、三輪復習過程中，教師要引導學生，留時間給學生回歸教材，對已學過的基礎知識進行整理并構建網絡。當學生自己不會構建知識網絡，或構建的知識網絡在知識點之間的聯系上不能體現時，教師要點評學生構建知識網絡的不足之處，并提出如何修改或指導學生一起進行構建，讓學生真正感受到構建知識網絡對檢測和鞏固所學的基礎知識及對知識點間進行有機聯系十分重要。因此，教師要指導學生構建知識網絡的方法，一旦學生學會后自然會類比地去完成，且堅持下去。

2.1.3 考點突破

在對基礎知識進行再次整理和鞏固之后安排學生進行題型訓練。題型的選定應依據學情，即為了突破某些知識點進行選定。做題分析的程序與歸納法雷同，都要體現以學生思維為主。

2.2 適用對象與優點

筆者認為演繹法適合基礎知識掌握得比較好，但還不能將知識點進行有機聯系的學生。本方法的系統性較強，學生覺得把每個基本知識點都弄懂了，但是考試時卻不會進行知識聯系。經過構建知識網絡的訓練，學生學會將知識點進行關聯，在養成關聯知識點的習慣后，在很短的時間之內學生能夠完成考試時知識點的遷移思維、知識點與知識點的聯系思維，這樣不僅能提高學生的答題速度，還能提高學生的答題效率。

三、總結

“教學有法，教無定法”，本文提到兩種高中生物二、三輪的復習方法僅供參考。教師在教學過程中要認真做好學情分析，因地制宜、因材施教，才能達到良好的復習效果。比如，在整個二、三輪的復習過程中，不同的專題學生掌握情況不一樣，這兩種方法有可能被穿插使用，即便是同一種方法在考點的突破與題型的選擇，在不同層次的學校和班級都將有所區分。