析“話題推進” 啟“補寫”迷津

羅小容

全國高考語文課標卷自2012年來，增加了補寫題：給出一段150字左右的文字，通常從中抽出幾句，讓考生補寫。六年來，盡管試卷結構有所調整，但這一題型一直穩居不下，可見其考查價值。但就備考情況來看，這道題的教或學自一開始就讓不少師生困惑，感到“無章可循”——學生憑感覺，教師指導也是零星半點，碰到太過糾結的，甚至模糊了之。為“補寫”找一個切實的著力點迫在眉睫。通過認真思考與研究，我覺得通過對補寫文段進行“話題推進”分析，可找出一些解題辦法，較好地彌補此短板。

一、補寫題題干分析及教學現狀舉隅

學生在補寫時有時自我感覺良好，結果答案卻往往欠妥；教師評改試卷，即使參照了參考答案，給分也未必準確無誤。究其原因，主要是忽視了對于題干的深入理解。

我們還是先看真題：

在下面一段文字中的橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密。每處不超過15字。

“在下面一段文字中的橫線處補寫恰當的語句”提出了補寫任務，“使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密。每處不超過15字”明確了補寫要求。具體說，它是從四個方面提出要求：語意、內容、邏輯及字數。其中字數要求最基礎，沒任何疑問；但其他三方面對學生而言要求不低。

“語意”即“語言所包含的意義”，“完整”即“沒有損壞或殘缺”，“連貫”即“連接貫通”。那么，“語意完整連貫”就是整個文段語言所包含的意義沒有殘缺，有中心，句子與句子之間讀起來貫通，不影響讀者對文段的理解，也就是說，文段意思要明確。

“內容貼切”，“內容”即“事物內部所含的實質或存在的情況”，“貼切”即“恰當、確切”，也就是說，文段涉及事物對象的實質性內容要正確、準確（最近幾年選段大多為說明類文體，那么“內容貼切”應該就是文段語言嚴謹，突出“理”味，這就要求學生把握表述方式以及表達時的“度”，不影響整個文段的“理”味）。

“邏輯嚴密”，即思維縝密、無空隙，落實到文段就是句意的銜接要合乎思維規律，與前文連貫且更注重語意的銜接暗合性。

下面以2016年高考語文全國卷Ⅱ補寫題為例，對眼下教學現狀加以小結。

氣候是一種復雜的自然現象，不僅決定著土壤、植被類型的形成，改變著地表形態，①。人們的生活、生產、建設無不需要考慮氣候的影響。氣候已成為一種自然資源，供人類充分利用，為人類造福。但是，②，有時會帶來某些災害。所以，人們會利用一些方法，在一定區域內改變氣候狀況，③。

學生答題樣卷如下。

學生1：①而且人的活動也受到影響；②人類不恰當使用；③讓氣候無害

學生2：①而且也改變人們的生活；②也有不利的一面；③讓氣候為我們所用

參考答案：①而且還影響人類的活動；②氣候對人類也有不利的一面；③使它向著有利于人類的方向發展

這道題大部分學生都認為較簡單，答案也基本與學生樣卷1、2相似，然而許多評卷教師并未給出滿分5分，有的甚至只給了2分。原因何在？對比參考答案，譬如第一空，師生大都認為參考答案更能承上啟下；第二空，參考答案相對樣卷更明白；第三空，樣卷1、2的答案也可以，只是參考答案好點罷了。諸如此類解釋，在補寫題教學中較為常見。樣卷與參考答案有出入是必然的，但詮釋更多還只停留在一知半解、自立說法，甚至模糊了之的不堪狀態下，極少緊扣題干要求，作出合理解釋。因此，補寫題的教學實效也就微乎其微。

二、“話題推進”與“補寫”文段的分析

1.2016年高考語文全國卷Ⅱ補寫題“話題推進”簡析

試題內容由話題“氣候”引出，首先闡述氣候是“自然現象”，并解釋它不僅決定土壤及植被情況，還改變地表形態。那么接下來第一空肯定應該是用“而且”或“還”等進一步引出氣候的“影響力”。那么氣候到底有什么影響呢？其下一句更換了話題：“人們的生活、生產、建設”等需要考慮氣候的影響。基于此，第一空應仍以“氣候”為話題，進一步說明它對人類生活、生產、建設等活動的影響，而不能如樣卷1將“人的活動”作為陳述對象“中途易轍”，也不能如樣卷2用“改變”，它因未能呼應下旬中的“影響”而“內容欠妥”。

文段第三句再次回到“氣候”話題，闡述它是供人類利用、為人類造福的自然資源，由“但是”一詞引出的內容，應該與前一句相對或相反，它或是“氣候影響消極”的一面，或是人類“不恰當利用”等新的話題，但無論內容如何，由“有時會帶來某些災害”句可斷定，其陳述對象必定是“氣候”而非新話題“人類”。因此話題仍應是“氣候”，且為了讓陳述對象明確，答題時必須以“氣候”為陳述對象。這樣看，樣卷1陳述對象錯誤，樣卷2陳述對象模糊，邏輯也不嚴密。

最后一句，在前文的基礎上以“人們”為話題，闡述改變氣候的積極做法，據“所以”一詞提示，第三空應是對前文內容（即氣候利弊）的延伸和呼應，應是參考答案中所涉及的“利弊”兩方面的轉換，而不是偏指一方。

總之，樣卷1和樣卷2基本符合補寫題“語意完整連貫”的要求，但不太符合“內容貼切”及“邏輯嚴密”的要求。

2.“話題推進”與“補寫”文段的暗合性

文段“補寫”是由諸多語意并不孤立的句子相互銜接，組成一個表意完整又豐富的語段。而從表述角度來看，一個句子通常由“話題”和“述題”（對話題的陳述）構成，一個話題未必能被一個述題闡述透徹，因此話題、述題勢必要跨越一個句子的界限，形成新的句子，生出新的話題或述題，以進一步闡釋原先的話題。在此過程中，新的話題與述題可能還需更進一步闡釋，因此話題只會繼續往前推進，直至這些延伸的句子所組成的文段有一個完整的中心為止。近六年的高考補寫文段主要介紹“藥物使用”“太空垃圾”“花青素”等，基本上都是說明性文段，以一個話題為出發點，不斷引出話題或述題，最終生出一個文段，使原話題內涵更豐富。因此文段補寫實質上就是尋找話題不斷推進的“痕跡”，以完成補寫新舊話題或述題內容的過程。在話題不斷推進的過程中，就形成了一個語意完整連貫、內容貼切、邏輯嚴密的文段。如：

為了保護自己，變色龍經常換上與環境接近的顏色。人們對此有一種根深蒂固的看法，以為變色龍①，就可以變成什么顏色。其實，②。蜥蜴類動物的皮膚變色③，溫度和光線是其決定因素，而且每種蜥蜴能變什么顏色也是固定的。（2017年高考語文全國卷Ⅱ）

參考答案：①身處什么樣的環境；②這是錯誤的認識；③還受其他因素影響

文段以話題“變色龍”為點，闡述其特點就是“經常換上與環境接近的顏色”。由此引出了新話題：人們對其有根深蒂固的看法——“身處什么樣的環境，就可以變成什么顏色”。“其實”一詞再次引出新話題“蜥蜴類動物的皮膚變色”，新述題應該與前文內容相對，即變色可能還與其他因素有關，并不完全由環境決定。這種推進分析，不僅使得話題內容更豐富，而且能很好地暗示補寫內容。

三、如何分析補寫文段中“話題推進”

1.明確話題推進類型

其類型通常有三：

一是話題延伸式推進。（1）平行推進，后續句都直接以首句話題為話題，分別引出不同的述題，各話題之間有一種平行關系。如：“我是一個兵，來自老百姓，打敗了日本侵略者，消滅了蔣匪軍。”后三個句子都承前省略了話題“我”，四句話構成平行關系。（2）派生推進，從前一語句的話題中派生出各個話題，并被各后續語句表述。如：“老人蜷縮在市場一個角落，臉黝黑而狹長，眼神不時閃著憂傷，手指被繚繞的煙霧染成了焦黃。”其中“臉”“眼神”“手指”是由“老人”這個話題派生出來的子話題。

二是述題延伸式推進。（1）線性推進，依靠前一句的述題或其一部分延伸為后一句的話題來進行“話題推進”，但每次只延伸出一個話題，這樣前句與后句就形成了一環扣一環的線性關系。如：“在這樣的艱難歲月中，我多么希望得到來自她的幫助，但她的幫助是要付出巨大的情感上的代價的，這代價意味著什么，我不敢再想下去。”句中述題“她的幫助”被延伸了兩次，一環扣一環。（2）分叉推進，從前一語句的述題中延伸出來的話題如果不止一個，而這些話題之間又有著并列關系，話題推進的單線就會出現分叉。如：“筆者在縣看守所見到戴著鐐銬的劉建民，這是一個中等身材、黑瘦、看上去并不精干的農民，面對鐵證如山的犯罪事實，他言辭閃爍，不承認自己為索財綁架幼童故意殺人。”其中的“這”“他”是由述題中“劉建民”派生分叉出來的。

三是綜合延伸式推進，前句的話題與述題融合成一個整體作為后繼句的話題。如：“現在有些緊靠高架道路的居民樓和商業建筑已經開始受到冷落，這是一個信號，即人們愈加重視自己周邊的生態環境。”“這”是一個總括性詞語，將含有話題與述題的整個前句作為新話題。

2.以句為單位，尋找話題推進標志

話題作為陳述出發點而延伸，應該是一個句子接一個句子，不停向前推進。而一個句子通常以“話題+述題”結構來表達信息，多個句子，也就生出了多個信息，且這些句子相互依存，相互約束與呼應，以突出文段中心語意。這就必然使得句子之間存在多個銜接性的或隱或顯的標志。我們只要以句為單位，尋找句子之間的銜接標志，就可以梳理出話題推進的“痕跡”。這種顯性銜接標志往往是關聯詞、話題同義替代詞、派生詞，述題中的某個詞或替代詞、總括性詞等；而對于隱性的銜接標志，要注意承前省略、蒙后省略等。如：

藥品可以幫我們預防、治療疾病，但（ ）若使用不當，（ ）①。以口服藥為例，{ }藥物進入腸胃道后逐漸被吸收進血液，隨著時間推移，[ ]②。當藥物濃度高于某一數值時{ }就開始發揮療效。然而，[ ]③，[ ]超過一定限度{ }就可能產生毒性，危害身體健康。（2017年高考語文全國卷Ⅰ）

上面文段中“藥品”“但”“口服藥”“藥物濃度”“然而”等詞都為銜接的顯性標志。而（ ）{ }[ ]三處承前或蒙后分別省略了“藥物”“口服藥物”“藥物濃度”，為銜接的隱性標志。

3.梳理話題推進類型，確定補寫內容

還是以上面試題為例：

參考答案：①也可能對身體產生損害；②血液中藥物濃度會逐漸升高；③藥物濃度并不是越高越好

首句“藥品可以幫我們預防、治療疾病，但若使用不當，①”，其中兩個小句子平行推進，話題都是“藥品”，只是“但”后面的句子承前省略了“藥品”。根據前一句述題“可以幫我們預防、治療疾病”以及關聯詞“但”，可確定空中內容應是“（藥品）也可能對身體產生損害”。

接下來，“以口服藥為例”作為總括性過渡句，將整個文段切分成前后兩部分，后面部分是對前面部分的綜合延伸式推進，文段內容都是進一步具體闡釋“藥品可以幫我們預防、治療疾病，但若使用不當，①”的。那么整個文段后面部分又是如何進行話題推進的呢？據前文中的三處承前或蒙后省略，其中“{ }藥物進入腸胃道后逐漸被吸收進血液，隨著時間推移，[ ]②”為派生推進，即話題“口服藥物”派生出子話題“藥物濃度”，子話題及其述題可由“當藥物濃度高于某一數值時{ }就開始發揮療效”得到暗示。因此，第二空內容應是“藥品濃度逐漸升高”的相關內容。另外，文段中“當藥物濃度高于某一數值時{ }就開始發揮療效。然而，[ ]③，[ ]超過一定限度{ }就可能產生毒性，危害身體健康”，是緊承前一句述題“濃度高”，并由其分叉出來推進的：一是高于某一數值會怎樣，二是超過一定限度會怎樣。另外，根據連詞“然而”以及述題“發揮療效”“產生毒性，危害身體健康”，可以確定第三空內容為“藥物濃度并不是越高越好”。

話題推進對填寫和分析補寫題有積極的作用，但在實際教學中，常會遇到不少阻礙，如教師對話題推進理解不夠，把握不到位；另外，即使能把握，在具體教學中也未必能做到精準，因為語言是復雜的、約定俗成的，語法研究總會滯后于語言。而且各學校學情不一，這給補寫題實際教學帶來了一定難度。但無論如何，話題推進分析不僅能幫助師生厘清句子關系，而且能暗示其補寫內容，在教學實踐中的實際效果較為明顯。