卷首

勝義精言，世間本沒有許多。吾人執筆作文，嘔盡心血，結果與他人所作，或僅大同小異，或競不謀而合；這種經驗，差不多大家都有。因此，對于學生作文，標準不宜太高。若說立意必求獨創，前無古人，言情必求甚深，感通百世；那么所謂能文之士也只好長期擱筆，何況學生。但有一層，最宜注意，不可放松，就是：學生所寫的必須是他們所積蓄的。只要真是他們所積蓄的，從胸中拿出來的，雖與他人所作大同小異或不謀而合，一樣可取；倘若并非他們所積蓄，他從依樣畫葫蘆，臨時剽竊得來的，雖屬勝義精言，也還要不得。寫作所以同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目，原在表白內心，與他人相識通。如果將無作有，強不知以為知，徒然說一番花言巧語，實際上卻沒有表白內心的什么：寫作到此地步，便與生活脫離關系，又何必去學習它？訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄，無非要他們生活上終身受用的意思。同時，這便是“修辭立誠”的基礎。一個普通人，寫一張便條，作一份報告，要“立誠”；一個著作家或文學家，撰一部論著，寫一篇作品，也離不了“立誠”。日常應用與立言大業都站在這個基礎上，又怎能不在教學寫作的時候著意訓練？

學生胸中有所積蓄嗎？那是不必問的問題?！舭延H切的觀察，透澈的知識、應合環境而發生的情思等等一律認為積蓄，學生胸中的積蓄是決不愁貧乏的。所積蓄的正確度與深廣度跟著生活的進展而進展；在生活沒有進展到某一階段的時候，責備他們的積蓄不能更正確更深廣，就犯了期望過切的毛病，事實上也沒有效果。最要緊的還在測知學生當前所有的積蓄，消極方面不把他們阻遏；積極方面隨時加以誘導，使他們盡量拿出來，化為文字，寫上紙面。這樣，學生便感覺寫作業不是一件特殊的與生活無關的事兒；在技術上，也就不肯馬虎，總愿盡可能的努力。待生活進展到某一階段，所積蓄的更正確更深廣了，當然仍本著發表必求“立誠”的習慣，一絲不茍地寫出來，這便成所謂的好文字。

——葉紹鈞《論寫作教學》

摘編自饒杰騰編著《民國國文教學研究文叢·寫作卷》，語文出版社2016年6月出版