開展多元教學評價 關注學生全面發展

陳謙

【關鍵詞】 政治教學;評價;發展;激勵性;過程性

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0070—01

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。新課改背景下，需要我們教師采用適當的評價方式來評價學生的學習狀態。對于學生在教學活動過程中表現出的學習態度、自信心、知識運用能力等方面進行客觀、公正、多元的評價，能夠激勵學生對自己的學習進行反省、思考，使學習過程更趨合理化，學習效果也相應得到提高，最終使自己潛在的能力得以全面發揮。在新課改背景下的政治課教學中，筆者認為教師應該更多地關注學生的全面發展，多些激勵性的評價，多些過程性的評價，多些學生間的評價。

一、多些激勵性的評價

“教子十過，不如獎子一長。”適當的激勵可以激發學生內在的學習動力，有效發揮學生學習的積極性和主動性。筆者在政治課堂上主要以激勵性評價為主，更多地重視學生的個性發展、身心健康成長以及正確價值觀的樹立。學生自主學習效果好，給予稱贊;學生在進行小組合作學習時井然有序，適時表揚;學生在課堂上表現出誠實的品質，及時贊賞……當然，表揚也不能隨意濫用，不能過分夸大學生的優點，否則會使表揚失去意義。激勵性評價并不等于只有表揚，沒有批評。教師對于學生的優點和進步要給予肯定和表揚，同時也不能忽視他們存在的缺點和不足。對于學生的批評要有藝術性，應含蓄委婉，既要指出問題，又不能傷害到他們的自尊心。可以以“個別學生……”、“少數學生……”等話語方式提出來。

二、多些過程性的評價

過程性評價主要關注的是教學過程中學生的智能發展過程。實時的跟蹤評價可以隨時反饋學生的學習過程，時時提醒學生反思自己的學習行為，并及時作出相應的調整，將促進學生的可持續性發展落到實處。比如對于某個知識點，學生到底掌握到什么程度，是一知半解還是能靈活運用，可以在評價中有所體現。必要時，可以采用量化的方式進行呈現，如采用加分制，對于上課積極主動回答問題或者小組活動成果展示優秀等情況都可以加分。為了激勵學生有效進行自主學習、合作學習，筆者給每個學生都發了一本積分手冊，每次活動學生都可以進行實時記錄，一個正確的答案，一次全面的回答，一個精彩的設想都可以成為加分的理由。學生愛上了這樣的評價，參與的熱情高漲。

當然，在新課改背景下的政治課教學中，我們既要以過程性評價為主，但也不能忽視結果性評價。它可以在一定程度上有指向性地反映學生的學習效果，對于學生也有一定的激勵、反省作用。

三、多些學生間的評價

“真正的教育是自我教育。”除了教師的評價，我們更需要把評價的主動權交給學生，真正做到尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。通過學生自評、互評，不僅可以提高學生學習的積極主動性，而且他們還可以通過了解自己取得的成績和存在的不足，實現自我促進、自我反思，不斷改進學習過程，同時能夠促進學生取長補短、互相激勵。

筆者在平時的教學活動中，也會經常采用這種自評與他評相結合的方式，讓學生獲得小小的成就感，增強主人翁意識。例如，在學期結束時，讓學生對自己就這一階段的課堂學習態度、過程表現和成長得失進行自我評價，總結自己一個學期以來取得的成績以及存在的問題。同時，選出心目中的“學習之星”，寫出推選的理由并提出對他或她的寄語。自評可以幫助學生更加全面地認識自我，提升自我，他評則可以更好地引導學生關注他人，學習他人長處，彌補自身不足。

總之，新課改背景下的政治課教學要理論聯系實際，具有針對性，并且要根據實際情況適時地調整教學評價方案，不斷完善評價方式。教學評價既要面向全體學生，更要關注學生個體的發展，教師要用發展的眼光看待每一位學生的成長，做到真正關注學生的發展，不忘教育的初心。