基于EIP-CDIO理念的應用型工程人才培養模式探索

趙興祥

【關鍵詞】 EIP-CDIO理念;應用型人才;培養模式

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0038—02

我國的工程職業教育面臨許多需要解決的問題，怎樣才能培養出符合社會發展和企業需求的工程人才，是我們首先要考慮的問題。在工程人才培養方面，從實際的調查情況看，一方面我國高校每年都有大量的工程類專業學生畢業，另一方面行業企業卻很難能找到符合自身發展要求的合格工程人才。究其原因，不是行業和企業太挑剔，而是院校沒有把準市場對工程人才需求的脈搏，這種需求就包括對學生職業道德、工程創新能力和實踐能力的培養。如何滿足這一要求，是工程職業教育應該努力探索的。

一、EIP-CDIO與應用型工程人才

EIP（Ethics， Integrity， Professionalism）是指道德、誠信和職業化，CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate） 表示構思-設計-實現-運作，“EIP-CDIO”就是既注重職業道德與誠信的培養，又重視構思-設計-實現-運作各階段能力的培養[1]。鑒于我國工程教育對職業化和職業道德方面教育的欠缺，在吸收“CDIO”工程教育理念的同時，強調職業道德的重要性，把這兩種培養理念進行有機結合，進一步在教學中探索和實踐就形成了一種工程教育新模式，對這種型模式的形成，專家學者提出了許多創新性的觀念和方法。“EIP-CDIO”培養模式的改革目標是在培養學生職業道德素質的同時，培養學生對工程的構思、設計、開發和實施能力，以及自學能力和協調能力，建立符合工程教育內在發展規律的課程體系。

正確認識工程人才培養的目標定位，對于院校開展工程專業教學活動具有重要的指導作用。按照工程人才在工程發展的各個階段所起的作用，可以大致分為三種類型，即現場型、設計開發型和研究型[2]。通常把這種現場型和設計開發型的工程人才，稱為應用型工程人才。應用型工程人才的特征是知識、能力、素質得到全面發展，具有良好的職業道德，勇于創新的精神和善于解決問題的工程實踐能力。應用型工程人才培養的要素主要包括培養理念、培養目標、教學內容、教學方法及教學條件等。從一定意義上來講，具有什么樣的人才培養理念，就應該構建什么樣的人才培養模式。在不同的培養模式下，各種培養要素之間的組合方式是不同的，其在整個人才培養過程中所發揮的作用也是不同的。作為應用型工程的人才培養模式，應該突出應用為本和需求主導，只有對傳統的工程人才培養模式進行改革創新，才能真正使培養的工程人才符合社會的需求和辦學的目標定位。

二、多維度視角下的應用型工程人才培養

從社會的角度看，以培養應用型人才為主的院校，所采用的人才培養模式存在不少問題，主要表現為：培養理念不正確，培養措施不到位，辦學不夠開放，高校與政府部門、科研機構和企業未能形成有效的互動與合作機制。人才培養的封閉性不但影響到學校開拓人才培養的社會資源，也削弱了人才培養的社會適應性。適應社會發展需要是工程教育發展的主題，但現實情況是理論教學脫離企業需求，實踐教學不斷受到弱化。

從學校的角度看，在應用型工程人才培養工作中，學習基礎理論和專業知識成為主要的目標，甚至是全部的目標。從專業培養計劃的制訂和教學活動安排到管理考核評價等，都是圍繞學習理論知識的主題展開。工程人才培養不能僅僅限于知識的學習，應當加強職業道德和實踐能力的教育，大力培養應用型工程人才。應用型工程人才培養模式存在的主要問題，從學生方面來說，表現為缺乏正確的職業規劃和社會責任意識，從教師方面來說，表現為教學方式方法落后，缺乏職業實踐能力和職業精神，缺少激發學生學習興趣的理念、手段以及載體。

從行業的角度看，應用型工程人才的培養應該面向工業界，面向行業，滿足企業的用人需求，不同行業和不同規模的企業對工程人才的需求標準和層次是不同的。從工業界和行業對工程人才需求數量上來看，應用型工程人才的需求數量遠遠大于研究型工程人才，但從應用型工程人才培養質量來看，許多用人企業是不滿意的，存在許多需要解決的問題，許多行業企業反映高校培養的工程人才職業精神不到位、實踐能力較弱、創新精神不足、責任意識淡漠、團隊意識薄弱等。學校沒有實現自己對培養的目標定位，造成社會公共教學資源的浪費。以工程建設行業為例，該行業從業規模巨大，需要大量優秀的應用型工程人才，但實際情況是，高校培養的許多工程專業的畢業生到實踐一線之后，難以達到培養目標規定的工作能力，一般要經過2至3年的實際工作訓練和實踐后，才能達到培養目標所規定的要求。

三、應用型工程人才培養的改革策略

朱高峰院士曾經針對工程教育理念改革的問題，提出工程教育應該強調做人做事的辯證統一，工程教育的素質理念應注重能力的訓練和品德的養成，工程教育的實踐理念要依靠校企合作和產學研結合來落實[3]。工程教育改革的實施必須由全社會各主體共擔責任，國家層面要加強相關立法，企業層面要以培養人才為己任，學校層面要更好地把理論和實踐緊密結合起來。應用型工程人才培養模式主要是從應用的角度探索工程人才培養的規律，注重學思結合、注重知行統一和因材施教。改進應用型工程人才教育模式必須解決兩個問題：一是學生學到的全部工程知識和能力應該有哪些？二是如何保證學生有效地應用這些工程知識和能力？基于EIP-CDIO的工程人才培養模式比較全面地回答了這兩個問題。要把工程教育中人才素質的理念和工程實踐的理念改落實到教學改革中，具體要做好三方面工作：一是樹立工程教育為社會、行業和企業服務的思想，強化校企合作;二是加強學生職業倫理和社會責任培養;三是改革教學方法全面提高學生的工程能力。

教學不是簡單的信息傳遞與接收過程，而是學生在教師的指導和幫助下培養認知能力、學習實踐技能的過程[4]。因此，高校人才培養模式改革應當重新定位教學過程中師生的角色，改革舊的教學模式，教師應當轉變角色，加強指導，減少講授，增加問題設計和方向引導。構建應用型工程人才培養模式就是要在改進課程教與學的方式方法的條件下，確立以工程技術應用能力和職業素質培養為主線，充分利用實驗室和基地，使學生做到動腦與動手相結合、理性與感性相結合、教室與現場相結合，強化工程實踐知識，提高學生應用專業技能的能力。

四、應用型工程人才培養實踐

參考“CDIO”教學大綱，設計工程專業教學方案。明確工程項目策劃和實施管理為核心的工程管理專業應用能力教學主線，設計出貫穿主線的理論和實踐教學體系。強調實踐教學的系統性、開放性，在工程模擬實驗室開展一系列的基本技能訓練和工程綜合能力訓練[5]。

注重工程應用能力，對專業課程內容進行重組和優化。將核心課程按構思-設計-實施-運行一體化思想重組，實現集工程理論、工程模擬、工程建設實踐為一體的教學構想，將課程考試與項目模擬訓練結合起來。

開展“項目模擬”式教學，將沙盤和BIM技術引入課堂。充分利用實驗室和實訓基地，打破教室和實訓基地之間的界限，教師根據項目教學的需求有計劃地確定學習的場所。教學圍繞設定的項目進行，更注重學生應用知識的能力，使學生掌握項目策劃要素，提高項目實施管理的能力，擴展學生創新視野。

與企業合作，建立工程綜合實踐教學平臺。建立工程項目沙盤實驗室、工程管理綜合實驗室、BIM工程中心和校企合作實踐基地。積極探索模擬實驗室和實訓基地運行模式，對CDIO工程教學模式和產學研一體化實訓基地的運作進行有益的嘗試。與企業建立穩定的校外實習基地，積極開展校企合作辦學，這些企業除能滿足學生實習的需要，企業人員還參與到特定專業課程的教學中來，與企業合作開展畢業學生頂崗實習，實現專業知識和技能的系統升華。

注重工程技能訓練，組織學生參加全國大賽。積極組織學生參加全國高校工程算量技能大賽和全國高校工程專業信息化建模比賽。積極組織學生參加大學生創新項目，在專業教師的指導下開展創新實踐活動。參加技能大賽和創新活動目的是倡導學生在校期間掌握與專業關聯的實踐技能，加深對專業和行業的理解程度，強化團隊協同工作理念，提高協同工作的能力，為就業打下良好基礎。

經過長期不懈探索，在應用型工程人才培養方面我們得到下列幾點啟示：一是注重學生的職業道德和倫理的培養，采取各種措施提高學生的綜合素養;二是強化工程實踐性教學，從教學內容和教學方式上進行改革創新;三是密切學校和企業的合作，共同制訂工程人才的培養標準和教學計劃;四是深入探索工程人才的培養模式和有效路徑，創新培養機制;五是開展項目模擬和項目驅動式教學，把實驗室模擬和創新項目研究與專業課教學結合起來;六是積極組織學生參加全國性職業技能大賽，以賽促學，培養學生應用創新能力。

參考文獻

[1] Edward Crawley.國際CDIO培養模式與方法[M]，顧培華譯.北京：高等教育出版社.2009.

[2] 林健.工程教育系統性改革研究.北京：清華大學出版社[M].2013.

[3] 朱高峰.工程教育中的幾個理念問題[J].高等工程教育研究，2011（1）.

[4] 別敦榮.論高等學校人才培養模式及其改革[J].中國大學教學，2011（11）.

[5] 景新幸.深化改革構建地方高校工程應用型人才培養體系[J]. 中國大學教學2011（12）.