聚焦師生成長 提升辦學品位

鄭飛

在今年的全國教育大會上，習近平總書記鮮明提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，從厚植愛國情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質五個方面賦予黨的教育方針新的時代內涵。小學教育作為基礎教育的奠基工程，辦人民滿意的教育，必須樹立新理念、新思想、新內涵，著力提升中小學辦學品位，走特色發展的路子。“品”要求學校內涵發展，包括師德師風、教風學風、師資培養、課程研發等積淀而成的鮮明教育教學特色。“位”體現一所學校的綜合辦學能力，包括理念是否先進、質量是否高效、社會是否認可等諸多因素。有“品”才能有“位”，有“位”又能升“品”。筆者作為一名完全小學負責人，初步做了以下一些實踐探索。

一、黨建引領教育教學改革，筑牢立徳樹人的教育理念

堅持“以人為本，構建和諧校園”的辦學理念，教育、引導教師牢固樹立強烈的責任意識和服務意識，始終加強民主法制建設、黨風廉政建設和師德師風建設，全面實行黨務、校務公開制度，最大程度維護教師和學生家長的知情權、參與權和監督權。密切同一線教師的聯系，使全體教職工凝心聚力，為學校的改革和發展獻計獻力。

立德樹人是一項繁重的系統工程，需要全社會共同參與。我們把社會主義核心價值觀作為立德樹人的基本依據，轉化為引領教育教學工作改革的航標，優化育人環境及校風學風，學校領導班子通過多種形式開展作風建設。如，堅持通過支部工作、工會群團組織，每半月向老師們征詢意見，定期召開教代會等措施，關注學校發展，關注教師成長，凝聚發展合力。通過打造書香校園、法治校園，培植做人正、教風正、學風正的校園學術環境，讓善良和高尚浸潤師生心靈，讓紀律和規矩要求成為師生日常行為的習慣。

二、德育貫穿教育教學全程，強化學生行為習慣的養成教育

德育是青少年心靈的教育，當前形勢下，必須對目前的學校德育內容進行再豐富和完善，使學生認同新時期道德規范，將客觀的社會道德要求內化為自身實際需要、信念和行為品質，最終達到德育的目的。

1. 完善機制，活動引導，努力落實全員育人目標。通過啟動“全員管理”系統，重點培養學生的自尊自律意識、自我管理能力和同伴互幫互助精神，讓好習慣、好品質的修煉成為學生們的必修課。通過營造濃厚的文化氛圍、舒適的學習環境，發揮環境育人的功能;完善規章制度，利用制度育人;提升周、隊會課質量，實現活動陣地育人，多措并舉促進德育工作。

2. 日常滲透，創新評價，力促小學生人格養成。根據低、中、高年級學生的年齡特點和認知規律，有針對性地制定《小學生良好習慣標準》，編印《小學生“好習慣”評價手冊》，堅持每日、每周、每月自評、互評、師評和家長評。將過程性評價與終結性評價、定量評價與定性評價、學業評價與非學業評價相結合，力促學生提高自律意識，養成良好行為習慣。

三、統籌利用教學資源，推進學校課程建設有序開發

從課程建設入手，以深入的教學改革為基礎、科學的評價體系為保障、實用的教學資源為支撐，提升教育教學質量，牢牢把握教育教學質量生命線。

1. 全面實施國家課程，全要素保障教學質量。堅持基本要素，開足開齊國家規定課程、嚴格按課表上課，保障所有學生在一定領域內享有學習的權利，獲得知識、發展智力。在此前提下，提高課堂效率，努力實現“減負增效”。禁止非規定品類的教輔資料進學校，各任課老師科學、合理、分層布置作業，讓學生有足夠的休息和自我成長的空間;規定周末和法定節假日無書面作業，留出更多的時間、空間，讓學生們讀書、參加健身活動、做家務勞動、培養興趣愛好、參與社會實踐;推行課堂無拖堂制度，課間、課外活動時間零學科教學活動等等，讓教師、學生們走出學校，走向大自然，盡享成長的快樂。

2. 挖掘課程資源，有序開發校本課程。以學生需求為出發點，關注學生興趣，深入挖掘、整合地方資源，開發校本課程。目前開發的校本課程主要從“人文教育、生活技藝、知識延伸、人格教育、健康體驗、藝術教育”六大方面入手，研發了班級、年級、校級三個層面的梯次校本課程，極大地滿足了學生多樣化需要和教師專業能力持續發展的需求。

3. 持之以恒，培養小學生良好的學習品質和學習習慣。實施學業水平測試成績與培養學生學習習慣評價平分秋色制度，根據低、中、高年級學生年齡特點和認知規律，制定了“會傾聽、好思考、勤觀察、善發現、樂表達、敢質疑、愛閱讀、巧動手、作業快、書寫美、坐姿正、整理棒、有計劃、預習好、互幫學、自律強”16個學習習慣“三字訣”和“舉止文明、誠實守信、懂得感恩、守時惜時、遵守秩序、講究衛生、鍛煉身體、安全自護”8個行為習慣培養目標，制定相應的評價標準，堅持實施全員必抓、上課必抓、活動必抓、管理必抓，力促學生良好學習習慣和行為習慣的養成。

4. 讓社團活動成為學生們張揚個性的炫麗舞臺。把社團活動打造成學生熱愛學習、獲取知識、培養興趣、發展能力和提升教育質量的新的增長點。開展“快樂星期二”社團活動，開設了體育類、藝術類、益智類共28個社團，組建了校級籃球、乒乓球、足球、田徑等體育運動隊及“童聲合唱團”、西洋民族打擊樂團等藝術團體，定期組織才藝展示等活動，讓每一位學生在活動中發展特長，找到自信、成功和幸福感。

四、聚焦學生健康成長，力促家校教育同向發力

“家庭教育”應為更廣泛意義上的家庭教育及社會教育，只有發揮學校、家庭、社會各方面的力量，形成教育合力，才能收到較好的教育效果。通過活動引導，為家校合力提供支撐。

1. “月固定社會綜合實踐活動”，拓展素質教育空間。設計開展了學生每月一次的固定社會實踐活動，分別到博物館、圖書館、美術館、科技館、書畫院等研學基地進行體驗，培養吃苦精神、動手能力和團隊意識，獲得了家長和社會的贊譽。

2. 成立學校、年級、班級三級家長委員會，組建家長護學志愿者隊伍，開辟家長學校大講堂，邀請專家進行專題講座，請優秀家長分享育子經驗，提升家長的教育理念。

3. 整合社會資源進行“百家課程”進校園活動。嘗試開展“百家課程進課堂”活動，在家長自愿的基礎上，每一月邀請一些具有專業技術或特種技藝的家長擔任學生社會實踐輔導員，家長可進入課堂授課，也可帶領學生實地參觀、動手操作，增加學生的生活體驗。

五、挖掘教師團隊力量，打造教師“專業發展共同體”

優秀師資力量是辦學“品位”的關鍵，學校積極創造教學研究的氛圍和條件，激勵教師不斷地向新的高度攀登，讓名師形成風格，骨干教師提升價值，青年教師快速成長，重點嘗試在“共同體”理念下的教師隊伍建設工作。

1. 成立“教師專業發展共同體”工作室，形成教師專業成長合力。基礎教育改革中，新的教育理念和現實差距給我們帶來了眾多共性問題，問題的解決必須借助團體的力量，校本研究體現集體協作、教師之間的相互合作顯得尤為關鍵。根據中青年教師居多，但專業層次不高的現狀，創建“教師專業發展共同體”工作室，更好地促進教師專業化發展，從簡單的技術、技能的研討提高，上升到提升人文素養，改善人生品質、增強人格魅力的高度，讓每一位教師都投入到教研活動中。根據所任學科及年級段組建“教師專業發展共同體”工作室，每個工作室都有自己獨特的名稱、標志、工作目標、合作方式、工作理念等，并向全校教師進行闡述。工作室成員間通過問題研究、備課研究、課例研究、課型研究等實現組內成員的有效鏈接，從而使不同的思想、觀念、教育模式、教學方法得到充分的展示與交流;通過備課、聽課、評課等活動實現組內教師之間的資源共享、平等交流、和諧對話，更大范圍地促進教育信息的流動，擴大和豐富教師的信息量和專業知識儲備。

2. 依托“共同體工作室”開展教科研系列活動，拓寬教師專業成長途徑。一是以教學研討為主的“教學論壇”。由各備課組主辦，分學科、分課型進行研究，分享精品案例，提煉成功經驗。目前已形成“備課、磨課、上課、觀課、議課、評課”六環節模式。二是以“三字一畫”為考察項目的才藝展示活動，全員推行教學基本功培訓。三是以提高教師人文素養為目的的“雅集”活動。如，在紀念孔子誕辰2568年紀念日來臨之際，舉辦教師“紀念孔子誕辰，弘揚中華優秀傳統文化”之“雅集”活動。活動主題為：“共‘臻風雅，妙趣舒‘心”，展現教師積極向上的精神風貌和藝術素養。此外，還利用教研活動時間組織全體語文老師進行經典朗讀展演活動，既調節了教師身心，又訓練了專業素養，一舉多得。

3. 實施“小課題大研究”的教育科研舉措，提升教師專業發展層次。小課題研究是教育活動“當事人”、“實踐者”的教師，自覺針對教育教學實踐中的某些問題、話題，持久關注、反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。堅持以“教師專業發展共同體工作室”為依托，開展小課題研究，讓教育科研下移教學、下沉課堂，發掘教學中的小策略，用研究的態度解決自身教學中的困惑和問題，實現了“一研一得”，以教研力提升教學力，以教師的教學力助推學生的學習力。

4. 關注身心健康，顯現新一代教師師道尊嚴傳承。教育是基于生命的事業，潤澤生命，是教育之核心。我校開設的“潤澤生命教育大講堂”，讓人文歷史、文化典籍、藝術美學、現代科技、舞蹈體育、健康養生進入教師視野，讓老師們在參與、體驗中豐富自己的精神生活。每月一次的教職工文體活動，讓教師從繁忙的工作中解脫出來，在活動中釋放壓力。這些細小的活動，既能愉悅教師身心，又能培養團隊精神，促進和諧校園的建設，是學校領導者工作職責應有之議。

辦好人民滿意的教育，任重而道遠。要求學校管理者時刻關注師生成長，把提升學生學習和教師工作的幸福感作為學校生存與發展戰略目標，不斷探索。