關于小班幼兒心理互助現象的探討

林美玲

摘 要：長期實踐證明，在小班幼兒教學中某些幼兒之間存在一定的依賴性。這種依賴既能有效幫助幼兒相互進步、互助，真正使幼兒感受到友誼，也能幫助幼兒更好地融入集體，與他人相處。就此圍繞這一中心展開了討論，先是分析了心理互助的作用，然后詳細闡述了幼兒教師如何充分利用心理互助，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：小班；幼兒心理；互助現象

心理互助是指在人與人交往的過程中，人們相互之間提供鼓勵、支持和安慰的一種心理現象[1]。這種心理互助現象一般存在同輩之間，互助的雙方能夠建立非常良好的互動關系。但是這種現象是存在人生各個階段之中，包括幼兒時期。最重要的是良好的心理互助能有效促進幼兒的成長。顯然，深入分析小班幼兒心理互助現象是非常有意義的。

一、心理互助的作用

1.心理互助是幼兒交往的基本動力

據英國教育學家尼爾闡述，在幼兒教育時期要讓幼兒感受到愛、學會愛，從情感培養方面使幼兒樹立自信心、自豪感。而對于小班的幼兒來說，剛剛脫離了家庭進入幼兒園，其生活方式、周邊環境都會發生非常大的變化。這時幼兒就會產生焦慮感、失落感和不安全感。在生活、學習、交往方面，幼兒就會產生一定的抵觸情緒。

在這一時期，幼兒離不開教師的安撫，也離不開幼兒相互之間的“惺惺相惜”，也就是心理互助。畢竟不同的幼兒性格、興趣等存在一定的差異，且教師要面對所有的幼兒，不一定能夠與幼兒建立相對應的心理互助，這時幼兒與幼兒之間的心理互助就會產生。能夠和諧相處的幼兒便會相互之間產生好感，并交往。當幼兒之間建立了相互依賴、模仿、關注的關系時，幼兒就會更加愿意交往，也會快速適應小班生活。總的來說，小班幼兒之間這種心理互助的行為是非常珍貴的，也是天然、純真的，既能夠使幼兒焦躁的情緒得到緩解，也能夠使幼兒感受到愛，從而漸漸地融入班集體中。

2.心理互助有利于幼兒的社會性發展

幼兒社會性發展的主要內容包括幼兒自我意識、社會認知、社會行為、社會適應能力、社會情緒、道德品質的發展，是幼兒成長的主要表現。

在社會性發展方面，心理互助能夠幫助幼兒快速地適應集體，并得到集體能力的發展。幼兒融入集體的過程也就是心理適應的過程。在這方面，由于成人與幼兒之間的認知、思想、需求等存在非常大的差異，因而相互之間的信任關系建立遠不如幼兒與幼兒之間。畢竟幼兒的需求、生活經驗是非常相似的，在日常生活、學習中很容易找到共同點，從而建立相互之間的互助關系。而這種心理互助關系能使幼兒找到榜樣，努力讓自己達到同伴的要求。對于幼兒來說，這種榜樣作用是非常有效的，能真正促進幼兒自我意識的發展。

再者，心理互助還能提高幼兒的交往能力。成人之間的交往需要語言和情感，而小班幼兒之間的交往主要是通過語言和肢體。因而，小班幼兒的思維屬于形象思維，思維能力有限。而肢體動作能彌補這一缺陷。當幼兒通過肢體表現出良好行為之時，就會影響到其他幼兒，其他幼兒就會更加愿意約束自己。這樣良好的互動效應會逐漸增加幼兒之間的了解，最終提高幼兒的交往能力。

最后，心理互助能加快幼兒獨立性的發展。獨立性也是社會性發展的一個重要特點。對于小班幼兒而言，其獨立性比較弱。但是當幼兒慢慢融入集體生活中，心理互助現象會減弱，獨立性會有所提升。這樣經過長期的小班幼兒生活，幼兒的獨立性特點就會逐漸體現出來。

二、小班幼兒心理互助現象的利用

1.積極保護

從上文中能夠發現小班幼兒之間的心理互助現象對于幼兒的成長是非常有利的。因而，幼兒教師要重視采用科學、合理的方法加以保護，使其更好地促進幼兒成長。

首先，教師要善于發現，鼓勵幼兒建立心理互助關系。當幼兒進入小班，面對眾多的陌生人，心理壓力遠超于幼兒教師[2]。為此，幼兒教師要仔細觀察幼兒，并充分利用幼兒自然親近的特點，鼓勵幼兒與其他幼兒相互關注，共同活動、游戲、學習。其次，教師應當充分利用幼兒之間心理互助的關系，緩解幼兒的壓力，促使其在輕松的環境中交往、學習。最后，幼兒教師可以靈活設計班級活動，使其能夠盡早建立互助關系。比如可以開展“我有很多好朋友”等游戲活動。

2.重視引導

在發現幼兒之間存在心理互助現象時，教師應當給予幼兒足夠的交往空間，并為其創造更多的接觸機會。同時，教師還應當積極引導家長共同配合開展家園共育，從而給幼兒提供與其心理互助的同伴相處的時間和空間。

教師在小班幼兒教學中，可以通過開展班級活動來加強幼兒之間的心理互助，或者是在幼兒尚未心理互助時，為幼兒創造空間，使其能夠主動尋找同伴。同時，教師要加強對幼兒心理的關注。如果出現比較孤立的幼兒，則應當采取措施使其慢慢融入班集體，找到好朋友。畢竟教師才是小班幼兒教學的組織者、引導者和協助者，對于幼兒的成長具有非常重要的影響。另外，家長還應當充分發揮自身的引導性。比如與幼兒積極溝通，引導幼兒談集體生活。比如“你喜歡班上的誰”“你今天玩了什么游戲呀”。同時，家長要及時關注幼兒的心理變化，鼓勵幼兒積極交往，從而使幼兒重塑自信心，勇敢面對各種問題。總的來說，教師和家長要共同關注幼兒心理，并積極引導幼兒與同伴建立心理互助關系。

綜上所述，心理互助是幼兒之間最可貴、純真的關愛。教師要充分認識到這一心理現象的重要性，并結合教學，采用合理的方法充分發揮這一資源的作用，最終促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]李蓉.心理互助：營造幼兒和諧溫馨的家園——小班幼兒心理互助現象初探[J].江蘇教育研究，2014.

[2]馬富成，馬雪琴.同伴互助：幼兒教師專業發展的有效途徑[J].繼續教育研究，2013.

編輯 謝尾合endprint