“心情墻”給孩子的情緒一個出口

陸丹

摘 要：3～6歲年齡段的幼兒正處于一個教育與發展的重要階段，同時也是一個特殊的階段。“重要”主要表現在能力的形成方面，從個人成長的角度分析，3～6歲是一個人個性品質、能力獲取的關鍵時期，許多重要的能力都是在這一時期獲得的；“特殊”則是指經過這一段時間后，幼兒正式由不定型過渡發展到基本定型，進而轉向更加正式和系統的發展過渡時期。因此，加強這一階段的情感教學，教會幼兒如何表達和引導個人情緒，具有重要的教育意義。從幼兒情感教學入手，就幼兒園“心情墻”的應用，發表幾點看法。

關鍵詞：心情墻；幼兒；情緒；引導

一、“心情墻”創設的意義

（一）加強教師與幼兒間的情感交流

對于3～6歲的幼兒而言，受自身年齡限制，其尚不具備完整、清晰的情感表達能力和認知能力，對于情感的認知普遍處于“開心”“難過”“不高興”等初級階段。另外，3～6歲也是幼兒形成和獲取情感感知能力和情感表達能力的重要階段，教師需要在這一階段對幼兒的情感表達進行正向積極的引導，以促進幼兒綜合能力的提高和發展。此時，“心情墻”就承載著加強教師與幼兒間有效情感交流的作用。教師可以通過觀察“心情墻”直觀、清楚地了解幼兒的內心情緒，從而有針對性地給予幼兒相應的教學指導，逐漸教授幼兒相應的情感轉移方法，促進幼兒身心健康成長。

（二）有利于幼兒情感的直觀表達

3～6歲的幼兒逐漸開始獲得并掌握了一定的情感認知能力和情感表達能力，但由于缺乏經驗和學習認知，其對情感的表達和認知并不準確、細致，與他人的情感交流也較為模糊。“心情墻”的設置則給了幼兒一個全新的表達平臺，幼兒可以通過直觀、具象化的圖案或表情，代表自身的心情和情感，而不需要通過抽象化的語言來表達，極大地簡化了情感表達的過程，也更加契合幼兒的認知特征和心理特征。另外，在不斷的表達過程中，幼兒也會對不同的情緒有著更深且生動的認識，有助于幼兒個人情感的健康發展。

二、“心情墻”創設要素

（一）加強“心情墻”的情緒代表性控制

目前，幼兒園設置的“心情墻”具有多種形式，但其根本都是使用一種具象化的“心情符號”替代一種情緒，從而引導幼兒完成主觀上的情緒和情感表達，常見符號包括笑臉、苦臉、晴天、陰天等。為進一步提高“心情墻”的應用效果，在“心情符號”的選擇和確定階段，幼兒教師應進一步加強“心情符號”的代表性控制，根據不同年齡幼兒的認知特征，設置不同的“心情符號”，以逐步提高幼兒的心情表達能力和情感感知能力。

以幼兒園小班幼兒為例，這部分幼兒剛剛進入幼兒園，情感認知能力有限，教師可通過“笑臉、哭臉”這種簡單的“心情符號”，吸引幼兒的興趣和注意。隨著幼兒年齡的增長，“心情墻”中的心情符號也應該進一步豐富，除了表達簡單的“開心”“不開心”情緒外，還可以進一步細分出“平靜”“傷心”“生氣”等情緒，可以使用“晴天”“白云”“下雨”“打雷”分別代表“快樂”“平靜”“傷心”“生氣”四種情緒。

（二）加強與幼兒間的情感交流

“心情墻”除了具有情感、情緒的表達功能之外，也是教師和幼兒間進行情感交流的主要橋梁。班級內設置“心情墻”之后，教師應注意對幼兒心情表達行為的引導和觀察，并根據不同幼兒的實時心情表達，給予幼兒相應的情感指導，幫助幼兒排解不良情緒，促進幼兒身心健康成長。

雖然幼兒的年齡偏小，情感表達能力和語言表達能力有限，但教師仍要尊重幼兒在情感教學中的主體地位，重點加強對幼兒情感表述的傾聽和分析，從幼兒的角度了解幼兒的情感關注重點，從而提高“心情墻”的設置效果。在與幼兒的交流過程中，教師收獲的信息往往是殘缺且片面的，此時教師就可以通過構建“心情情景”的方式，盡量模擬出幼兒的描述場景，在情境中完成和幼兒的交流，并在情境中給予幼兒相應的指導，幫助幼兒排解自身不良情緒。

幼兒的生活和世界并沒有成年人那么復雜，影響幼兒情緒的事件也多是一些生活瑣事，如家長不讓幼兒怎樣怎樣，或家長沒有滿足幼兒的物質需求等。此時，教師需要保持一定的耐心，注意聆聽和溝通，從而真正走進幼兒的內心，與幼兒成為朋友，使其愿意和教師進行交流，最終豐富幼兒的情感和表達。

綜上所述，“心情墻”是一種簡單易行且行之有效的情感教學手段，通過在幼兒園中設置“心情墻”的方式，可幫助幼兒進行更加直接和具體的情感表達，從而提高教師對幼兒心情的了解，加強教師與幼兒間的情感交流，豐富幼兒情感感知的同時，教會幼兒管理個人情緒的方法和技巧，最終促進幼兒身心的健康發展。

參考文獻：

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編輯 謝尾合endprint