對幼兒園與家長互動策略的探究

孫盈盈

摘 要：幼兒園是幼兒身心健康成長的重要場所，家園共育是幼兒園工作中不可忽視的一個關鍵環節，促進幼兒健康、全面成長發展是家長與教師共同的期望，為此，各幼兒園教師應充分重視起家校互動，全面挖掘、整合利用家長資源，引導廣大家長積極主動地參與到幼兒教育探究中，同時，教師也要為了增強家校溝通，探索出更新穎多樣化的互動策略。

關鍵詞：幼兒園；家校互動；策略探究

家庭是幼兒園教育革新發展的重要內容，也是不可忽視的合作伙伴，各幼兒園及其教師應始終堅持尊重、平等的合作原則，不斷創造家校互動的機會，拓展互動空間，以此來獲得更多家長對幼兒園教育探索的支持，并吸引更多家長積極參與其中，以此來全面提升幼兒園、家庭教育水平，通過各種互動途徑來為家長傳授更新穎科學的教育策略，構建良好關系，進而促進教育綜合實力的不斷增強，真正為幼兒構建健康、全面成長的環境。

一、深化互動理念，準確定位各自角色

在家園互動中，要真正將家長工作視為幼兒園工作的重要內容，并給予充分重視與有序落實。

一方面，應構建完善的家長工作機制，每學期都要針對家長工作制訂相應計劃，在期中要重視各類家園互動活動的設計組織，而在學期末也要在幼兒園工作中，在個人與班級評價考核中納入家長工作內容，以此來將家長工作的規范化、制度化充分體現出來，要始終將家長、教師視為共同促進幼兒全面發展的主體。對于共同教育幼兒方面，雙方應始終堅持互信、平等與真誠的原則，在共同努力下更好地完成教育培養幼兒的使命。另一方面，在家園互動中，教師應樹立好為家長提供優質服務的思想，始終將家長視為平等、有力的合作伙伴，以真誠的態度來與家長互動交流，認真傾聽其提出的各項教育意見，并在此過程中成為朋友，從而能夠真正站在對方的角度思考，學會尊重與體諒，以此為更好地教育培養幼兒提供有力支持。

二、明確互動目標，增強家園互動內涵

對于幼兒園家長工作的開展來講，其重要任務就是及時消除、糾正，或者是轉化家庭教育資源中存在的各種消極因素，并全面挖掘、激活各類有益于幼兒學習成長的潛在因素。在日常工作中，教師經常會反映家長不配合、不支持工作，其實，從某種層面來分析，教師挖掘家庭教育潛在因素也需要進一步完善加強，很少會在充分考慮各幼兒家長個性、職業特點以及家庭背景的基礎上，選擇更具針對性的方式來進行互動溝通，在此背景下，家園互動教育效果自然無法得到顯著提升。

對此，教師在日常工作中，應對家長各方面的具體情況作出全面調查，并采用更恰當的方式來邀請家長積極參與到幼兒園各項教育活動的設計組織中，以此來將其獨特教育優勢充分發揮出來，并通過及時的肯定與贊揚，快速打開家園合作、互動交流的局面。

三、豐富互動方式，提升家園互動效果

現在時代高速發展，在幼兒教育體制不斷優化的背景下，要想進一步增強家園互動效果，就必須要結合幼兒身心發展需求，不斷探索、嘗試更新穎的家園互動形式，突破家長會等較為單一的互動溝通形式，積極推行共同研討、參與的互動形式。

對此，幼兒園應積極組織新穎、多樣化的親子活動，并借助相應平臺來促進家長與幼兒的互動，不斷提升幼兒園教育透明度，以此來不斷優化幼兒教育內容與形式。注重幼兒園開放日的設置，鼓勵家長積極到幼兒園內參觀、提出教育意見，也可以與幼兒一起來體驗一日幼兒園生活，這樣在加強家園互動的同時，也能夠讓家長對幼兒的身心發展有進一步了解。此外，還可以定期進行親子運動會、聯歡會的組織，以此來帶領家長更深入地走進幼兒的學習生活，也對幼兒園的辦學理念有進一步了解。在直觀觀摩、參與中，幼兒園的教育目標、內容以及采用的各種方法也會對家長產生潛移默化的影響，也在多樣化的教育互動中，對家庭教育模式做出不斷優化，確定下一階段的家庭教育目標，真正做到與幼兒園的高效互動配合，為幼兒未來學習發展指明正確方向。

四、挖掘家長特長，整合利用家庭資源

首先，在剛剛接受一個班級時，教師可以通過個人資料的填寫來對幼兒家長做一個較為全面的了解，以此通過綜合分析幼兒家長的文化程度、工作單位來對幼兒的實際家庭情況有較為準確的把握，特別是經濟上，只有這樣才不會在各項工作的布置上給其家庭帶來一定困難，也可以在日常工作中獲得更多支持。比如，對于經濟條件較弱的家長，讓其給予班級工作協助時，應避免涉及經濟方面。而對于家庭條件較好的，可以鼓勵為小朋友提供一些創設班級環境的小禮品等等，以此來為家園互動合作的順利開展提供有力保障。

其次，注重家訪。在此過程中，教師應盡可能掌握家長可能問到的所有問題，并始終保持友好態度，以此來不斷拉近彼此距離，為后期的家園互動奠定良好的基礎。通過家訪談話，家長可以初步明確家委的人選，若家委為兩名，可以選擇一名語言表達能力較高的家長，再選擇一名具有較高文化素養的家長來擔任。

再者，對于幼兒提交的一些親子作業，教師也要具備一雙敏銳的眼睛，挖掘其中潛在的教育資源，比如，有的家長可能擅長書法、有的家長可能在手工方面有一定優勢，或者是在育人經驗、繪畫上有較高水平等等，這樣在設計、組織各項教學活動時，教師就可以將這些資源進行科學整合利用，或者是針對性地進行親子作業的布置。

最后，強化主題活動的組織。作為幼兒園課程的主體所在，主題活動設計、組織過程中也能夠對家長資源做出進一步挖掘，以此來為家園共育提供有力支持。比如，在圍繞“汽車”這一主題來開展相應活動時，就可以鼓勵在汽車廠工作的家長來為幼兒講解一些簡單、專業的知識；又如：在組織開展“蔬菜一族”這一主題活動中，就可以帶領幼兒到開蔬菜超市的家長那里去進行相關蔬菜的購買，并邀請家長將各類蔬菜名稱熱情地介紹給幼兒們，以此來豐富活動內容，提供一定便捷。

五、構建網絡平臺，拓展家園互動空間

在社會經濟科技高速發展的背景下，為了進一步提升家園互動水平，幼兒園也要緊跟時代發展腳步，構建更完善的家園互動網絡平臺，這樣不僅有助于幼兒教育培養共同目標的實現，也能夠引導廣大家長更好地配合幼兒園組織的各項活動，幼兒教師也可以將教育成果通過網絡及時、全面地呈現給家長。通過網絡平臺，家長可以每天都了解孩子的學習生活與成長，教師也可以以此來對家長教育內容、形式作出進一步優化。比如，教師在平臺上更新了“我來認識小動物”的活動后，家長就可以利用空閑時間帶領幼兒去幼兒園進行動物的觀察與認識。此外，還要注重家長、教師互動交流平臺的構建，比如，微信群、QQ群等，以此來為家長與教師的隨時溝通交流提供一定便捷，增強家園互動效果。

綜上所述，在教育體制不斷改革的背景下，要想進一步提升幼兒園教育質量，僅憑借幼師方面的努力是遠遠不夠的，還應大力爭取家長的大力支持。對于幼兒來講，幼兒園與家庭生活幾乎就是其全部，若能夠將兩者進行科學整合，不僅可以進一步推動幼兒園教育事業的革新發展，也能夠探索出更新穎、多樣化的家校聯合教育策略，以此來為幼兒的全面健康成長提供有力保障。

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編輯 李琴芳endprint