空間認知能力的幼年期

任紅貞

摘 要：空間認知是人腦中所有這些空間概念的反映。空間認知能力與人類的其他心理過程一樣，是逐步形成、發展和完善的。它是一個范圍廣泛的系統，包括大小、形狀和方向的概念，也包括空間區分和對空間關系的理解等。兒童的空間認知發展是通過調動相應的感官和生活體驗來理解空間概念的過程。

關鍵詞：空間；認知能力；規律

一、問題的提出

一些研究表明，幼兒的各種認知能力在學前期已發展到一定水平，并有一定的潛力。因此，在幼兒園教學中，兒童空間認知能力的發展是一個重要的內容，它是兒童抽象邏輯思維的發展時期，并能鞏固和完善已發展起來的形象思維能力，從而起到重要作用，那么，幼兒的空間認知發展能力究竟如何呢？目前，心理學界仍缺乏完整統一的認識，不少研究：諸如左右方位的發展、幾何形體的發展等，都較為零散，因而，我們試著去把握3～6歲兒童的空間認知能力的發展狀況，為兒童空間認知教學提供依據。

二、實驗方法

隨機抽取幼兒園30名3～6歲幼兒進行實驗研究，分四個年齡組（3歲、4歲、5歲、6歲），男女各半。

1.幼兒形體認知能力的發展，紅、黃、綠、藍四種不同顏色的三角形、正方形、長方形、圓形，四種不同形狀的大小相同的二維圖片16張。讓孩子對圖片進行分類，如果只根據顏色的特征進行分類，則要求他再分，根據完成兒童的情況，將兒童的形狀認知能力分為四個階段。

（1）未完成。

（2）重復提示后完成。

（3）提示后完成。

（4）獨立完成。

2.幼兒立體認知研究的發展，兩組圖片8張，一組直角三角形，三角形、鈍角三角形、圓錐體，另一組是正方形、菱形、長方形、立方體，讓孩子從一組圖片中指出與其他不同類的圖片，說出圖片的名稱并說明理由，然后老師說立體圖片的名稱，根據名稱，幼兒指出圖片。

3.幼兒距離認知能力的發展，幼兒有三張一樣大小的圖片，每一個不同的物體距離也不同，讓孩子說出每幅圖片上的物體距離并解釋原因。

4.幼兒方位認知能力的發展，有4個幼兒做不同的動作的圖片，（圖片中3張幼兒都用右手，1張幼兒用左手）和4張表現物體上下位置的圖片，讓幼兒說第一張圖片哪個孩子是用哪只手的運動，說出左右手的名字，并把一個孩子與其他孩子用不同手的圖片挑出來，指出第二組圖片上下位置的物體。

三、實驗結果

1.從實驗的結果可以知道，各項認知能力的發展都有一定的年齡特征，對不同年齡幼兒的空間認知能力的發展是不同的，一般來說，隨著年齡的增長，他們的認知能力都有不同程度的提高。

2.認知能力的實驗結果可以知道，幼兒形狀認知能力隨年齡的增加呈線性增長，大多數3歲、4歲幼兒不具備獨立分類的能力，如4歲的幼兒，在幾種不同程度的提示下，所有4歲的孩子可以按形狀分類，完成率30%，經過反復提示，完成率60%，但相對于5歲的兒童，認知能力的發展仍處于較低水平，盡管他們已經掌握了簡單的圖形的名稱，并能與形狀相對應，但獨立分類的能力不強，5歲的孩子獨立分類的能力已達到50%，認知能力的發展隨著年齡的增長在一定程度上有所提高，6歲的時候發展到較高水平，（80%幼兒可以獨立分類，只有少數孩子要經過提示后才能完成），說明3-6歲年齡兒童形狀認知能力的發展是有年齡差別的。

3.實驗二通過研究兒童幾何形體的認知發展、探索立體認知能力發展的狀況，結果表明，學齡前兒童的三維認知基本上具有“體”的概念，但幾何形體的概念和特征尚未完全建立，從實驗二結果可見，一個孩子對立體幾何圖形已初步有辨別能力，但對于錐形體還不能準確命名，3歲幼兒對立方體辨別能力較弱，這種辨別能力在4歲時稍有發展，正確率為20%，大多數孩子都能不正確地指出錐體、立方體和平面圖的不同，5歲時幼兒辨別力提高到50%，6歲時提高到60%，個別6歲幼兒（2名10%）幼兒對立方體的名稱可以直接說出，并指出的一般的特征，如一孩子說：“這個圓錐體有底，上面像帽子一樣尖。”有的幼兒指出立方體有六個面，其他圖形只有一個面，而且認為，立方體是實的，能初步了解體的封閉性特征，說明體的概念在學期末已有發展，但仍處于起步階段，從統計數據可以看出，在3歲和4歲組兒童之間的差別顯著，5歲和6歲組的年齡組無顯著差異，4歲和5歲過渡也不十分明顯，因此，3～6歲兒童的立體認知能力發展正處于幼年期。

4.實驗三結果可看出，學齡前兒童的距離認知能力的意識已發展到較為完善的水平，但對距離的認識水平還很低，4歲的孩子指出物體遠近的正確率60%，5歲70%，6歲99%，高年齡比低年齡的差異顯著，但當讓幼兒訴諸理由時，6歲的正確率為33%，年齡間的相差不大，很明顯，兒童距離認知能力的發展還處于感性階段，沒有上升到抽象的層次，雖然孩子能指出目標距離的遠近，卻不能說清判斷的標準和理由。

5.實驗四的結果表明，學前兒童上下概念的掌握已趨于穩定，左右方位仍處于感性階段。

從各項實驗結果可以看出，學前兒童形狀認知能力的發展是增長式的，6歲時已基本形成，100%的兒童開始有這個能力，增長幅度較大，幼兒方位認識能力在4、5歲時初步形成，6歲時僅處于中等發展水平60%，從實驗結果還可以知道，3歲、4歲、5歲兒童的空間認知能力發展相對穩定，5～6歲發展更顯著。兒童空間認知能力的發展雖然隨年齡的增長而增加，但增速并不同步，在學前期末發展所達到的水平也不一致。

總之，學齡前兒童的空間認知能力發展是一個統一協調的過程，各項認知都遵循自身的發展規律，也有一定的發展順序，兩者相互促進，推動兒童空間認知能力的發展，空間認知成分的發展具有時間順序，其能力隨著年齡的增長而增加，發展有快有慢?？梢?，學前兒童空間認知能力的發展仍處于初步形成階段，有待逐步完善階段，各項認知能力的發展都處于感性水平上，沒有上升到理性的抽象概括層次。

參考文獻：

[1]劉強.采取有效方法培養幼兒的空間認知能力[J].讀寫算（教師版），2014（5）.

[2]侯巖，葉平枝.學前兒童空間認知能力發展的實驗研究[J].心理發展與教育，1992.

編輯 魯翠紅endprint