教師對幼兒角色游戲的指導探析

陸曉益

摘 要：幼兒階段是人一生中極為關鍵的時期，這段時間的孩子尚未形成自己獨立的意識和思維，游戲是他們最主要的學習或者娛樂的活動，因此，對于幼兒園的教育來說，最重要的一個環節就是游戲的教育。而如何做好幼兒角色游戲的指導是當前幼師們最重要的工作。幼師必須根據每一個階段幼兒的身體和心理的不同特征去進行相應的教育與指導。通過對幼兒角色游戲教育的分析，幫助幼師在幼兒角色游戲中更好地進行游戲教育和指導，提供一些可行性的方法與策略。

關鍵詞：角色游戲；幼兒游戲；組織指導

美國著名教育家杜威曾經說過：“游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現形式。”陳鶴琴先生也指出過：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。”由此看來，游戲教育在幼兒的起始階段的教育當中起著至關重要的作用。而在眾多的游戲之中，角色游戲最受幼兒的喜愛，幼師們在對兒童進行角色游戲指導的時候必須注意到幼兒身心的特點，有針對性地采取不同的游戲指導方式對兒童的角色游戲進行教育，這樣就能夠更加有效而成功地引導幼兒快樂地進行游戲活動，從而也更好地促進其個性的發展。筆者通過幾年的幼兒教育實踐，認為要做好幼兒角色游戲的指導應該從以下幾個方面入手。

一、提供必要的游戲環境和游戲材料

任何游戲得以開展的前提都是一定的游戲環境和游戲材料，這是游戲的物質基礎。只有具備了良好的游戲環境以及豐富的游戲資料，才能在一定程度上激發幼兒進入游戲的激情與興趣。要想進行多樣化的角色游戲教育，首先必須創新游戲的環境，而游戲種類的創建必須通過廣泛搜集組建游戲的各種資源并加以利用才能夠實現。幼師可以利用走訪調研的方式廣泛搜集各式各樣的游戲，并進行加工整理，設計適合幼兒之間開展的游戲活動，也可以通過查閱相關的文獻資料獲取必要的信息，了解一些關于幼兒園孩子能夠合理進行和開展的游戲。此外，教師還可以很好地利用眾多網站的游戲資源進行精心的開發研究，找到并創建有益于幼兒身心發展的游戲。尤其在廣大農村地區，具有豐富的游戲資源，每個地區的游戲都具有非常強烈的地域性，所以教師可以利用地域文化特色這一特點對農村的游戲資源進行合理的研究與開發。比如說，我們都知道湖南地區有非常多的竹子，因而誕生出來許多與竹子相關的農村游戲，如“挖竹筍”“跳竹竿”“挑竹棒”等。所以說合理利用當地的資源，精心進行研究開發，是創造精致的幼兒園游戲的最重要的環節，對幼兒園的游戲化課程起著十分關鍵的作用。

二、做好角色游戲前的引導

幼兒階段的學習是孩子起步的階段，這個時候的幼兒基本上缺乏知識和必要的經驗，這時候需要教師引導其觀察周圍的生活。這時候的幼兒有模仿成人的習慣，但是他們卻不能明確游戲的主題，需要相關教師利用形象的玩具和具有啟發性的語言引導幼兒進行游戲，幫助幼兒確定主題并實現它。而且教師還要及時注意和觀察幼兒的行為，跟蹤記錄他們的表現。例如幼兒都很喜歡照顧娃娃，但是現在卻只有兩個娃娃，教師可以借此扮演某種角色進入游戲，并對孩子們進行分工，一個人扮演媽媽照顧娃娃，其他人扮演爺爺奶奶等給娃娃煮東西吃，這樣就會有效地調節這其中的矛盾。所以說，在3～4歲的幼兒進行游戲的時候，他們往往不會明確自己的身份，需要借助老師的正確引導才能更好地進行游戲。

三、幼師參與游戲，扮演角色，促進游戲發展

幼師對角色游戲的指導最重要的一項任務就是自己主動參與，積極促進游戲情節的發展。幼師可以通過三種方式進入游戲角色：第一，平行式的介入。譬如幼兒在玩堆積木的游戲之時，幼師可以同時玩堆積木，將游戲的玩法和過程直觀地展示在幼兒面前，這樣就可以通過不需要語言的方式給幼兒形象直觀的指導。第二，交叉式介入。例如在孩子玩過家家的游戲的時候，教師可以利用客人的身份進入游戲并主動參與游戲予以指導。第三種就是垂直式的介入，這種方式就是直接以教師的身份進入游戲并加以指導。無論何種介入方式，最重要的就是要求教師對幼兒的游戲進行認真仔細的觀察，在適當的時候進入游戲，有針對性地加以指導，這樣才能有效地推進游戲的進程。

四、幫助幼兒快樂結束游戲

好的游戲不僅僅需要良好的開始，同時需要一個美好的結尾，并使得孩子有再次玩游戲的欲望。

游戲結束前，幼師應該適時提醒孩子，讓他們做好結束游戲的準備。具體的結束游戲的方式很多，但切忌以簡單的命令停止游戲。游戲結束前，幼師可以給幼兒做一個游戲總結，讓他們講一講自己在游戲中所扮演的角色，所經歷的事情以及出現的困難，讓他們一起商量解決問題的方法，進而產生下一次游戲的欲望。

總之，幼師在角色游戲的指導中要注重發揮幼兒的主動性和創造性，幼師不是游戲的領導者，而是指導者、啟發者和支持者，只有有針對性地進行角色游戲的指導，注重孩子的天性、特點，才能使得幼兒游戲取得一定的實效。

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