淺議幼兒園繪本教學

溫曉青

摘 要：在幼兒園中進行繪本教學對幼兒身心發展具有重要意義，但由于我國引入繪本教學比較晚，所以在教學中存在教學思想僵化，教學目標不明確，課堂主配角顛倒等問題，這與“幼兒是閱讀的主體，尊重幼兒的閱讀思考，引導幼兒去探索去發現”的主旨相背離。就這些問題進行初步的研究。

關鍵詞：幼兒；繪本教學；問題

繪本最早起源于歐洲，英文名為“picture book”，繪本作為幼兒的早期文學讀物，其特點是圖大且多，并輔以少量的文字，圖文有機結合，它的內容簡單又豐富，色彩鮮艷，情境展示形象具體生動，具有趣味性、科學性、教育性、人文性、生活性、藝術性，深受幼兒、家長和教師的喜歡。繪本教學是教師以繪本為載體，有組織、有計劃地為提升幼兒的閱讀理解能力而進行的教學過程。

一、繪本教學的意義

幼兒的早期閱讀為0～6歲，繪本閱讀屬于早期閱讀，它是幼兒語言教學中的文學作品教學類。《幼兒園教育指導綱要》中提出：“把閱讀納入目標，培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”繪本教學可以培養幼兒對圖片的觀察和推理能力；培養幼兒早期的閱讀能力和對圖片及文字的初步審美能力，培養幼兒良好的閱讀習慣；讓幼兒獲得相關的人文經驗和自然知識，激發幼兒的好奇心和探究欲；增強幼兒之間的同伴交流，學會基本的交往能力，培養幼兒的自主學習能力。

二、繪本教學的特點

繪本教學是一個系統的、連續的過程。在閱讀繪本時，教師要著力培養幼兒的閱讀理解力，通過連續關聯的畫面與文字，使幼兒明白繪本表達的意思，提高幼兒的閱讀理解能力和認知能力。繪本教學還具備邏輯順序性。繪本的編排具有嚴謹的邏輯思維順序與心理適應順序，在應用繪本教學時，教師要注意根據幼兒的年齡特點、心理特點選擇難易適中的繪本進行教學，實施時要循序漸進，不要急于求成，努力使繪本的邏輯順序與幼兒的思維水平相適應，順利開展教學活動。繪本教學具有包容性。繪本教學時繪本選擇的內容可以是培養幼兒個性的人文故事，可以是具有科普常識的科學故事，也可以是認識世界的地理故事。總之，繪本故事包羅萬象，豐富多彩。繪本教學的呈現也可以有多種方式，比如引入幼兒討論、多媒體展示、家園互動等。

三、繪本教學中存在的問題

1.傳統教學思維不變，傳統教學模式難以改變，繪本教學存在的空間狹小

在傳統的教學中教師更注重知識的傳遞和幼兒的掌握程度，一學期幼兒學多少拼音，認多少漢字，會幾以內的加減法等是衡量一個班教學成果的硬性標準。教師的授課方式也以一支筆一張嘴為主，這樣的教學理念和教學方式沒有做到以人為本，幼兒的閱讀理解能力提高緩慢，個性與創造力開發受到抑制，這些都不利于幼兒的全面發展。

2.應用繪本教學目標模糊，將繪本教學等同于講故事

教師應用繪本上課不能將教學目標與繪本故事做到完美融合，只是機械地將每一個繪本故事呈現在幼兒面前，將以繪本為手段的教學上成了以講清楚繪本故事為主的故事課，整節課幼兒幾乎沒有參與，教師教學目標不明確。

3.課堂師生角色顛倒，教師參與過多

在進行繪本教學時，有的教師生怕幼兒理解力不夠聽不懂繪本故事，所以總是反復講，教師的講述占了課堂80%的時間，本該是課堂主人的幼兒沒有發表自己想法和發揮自己想象的空間。教師對繪本故事的表達也以自己的理解思維為主，讓幼兒順著自己的設計的思路去理解故事，如果幼兒出現與預設思路不同的想法，教師會想方設法地暗示幼兒“回歸正途”。這種以自己思維代替幼兒思維的行為極不可取，它阻礙了幼兒的自我探索，將幼兒的主動學習變成了被動接受。

4.引入多媒體教學，繪本故事成課堂主角

多媒體教學因其生動有趣、形象直觀受到教師與學生的喜愛，應用多媒體技術教學可以活躍課堂氛圍，激發幼兒學習興趣，開闊幼兒視野，這本是好事，但有的教師整堂課都用多媒體將繪本一頁頁呈現在幼兒面前，從頭到尾，教師沒有有目的的引導，也沒有與幼兒就繪本進行交流；幼兒沒有提問的機會，對于自己感興趣的某一頁或某幾頁也沒有時間和機會好好加深理解，課件成了課堂主角，幼兒對繪本所以表達的重難點毫無頭緒，教學目標也難以完成。

5.繪本資源短缺，有限的資源難以充分利用

由于學校資源有限，分到各班級的繪本就更有限了，每個班只能分到寥寥幾本，一段時間后，幼兒們會發現無書可看，幼兒的學習積極性大受打擊。有的教師對繪本的認識不足，不能利用繪本好好教學，他們將繪本看做是故事書一樣的存在，繪本的價值完全沒有得到發揮。

四、繪本教學的策略

1.打破傳統教學，發揮繪本教學手段，促進幼兒發展

作為一名幼兒教師要認識到所有的教學活動都是為幼兒的發展服務的。現在的幼兒教育相比較知識的積累更注重對幼兒自我潛能的開發和個人人格的養成，更注重幼兒個人能力的發展，要求幼兒作學習的主人，學會主動學習，學會交往。所以教師可以利用繪本豐富、簡單的特性，引導幼兒自主去閱讀，激發幼兒思考，對幼兒不作知識積累的硬性指標要求，注重幼兒自我探索、自我發展。

2.明確繪本教學目標，知道繪本教學與講故事的本質區別

要想應用好繪本教學手段，首先得明白繪本教學目標主要包括：（1）培養幼兒的閱讀習慣。幼兒對世界具有非常強的探索欲望，幼兒可以通過合適的繪本閱讀了解世界，解答疑惑，只有自我的需求得到解決，幼兒才會對繪本閱讀產生濃厚的興趣，對繪本閱讀形成自我需求，閱讀的好習慣也就自然養成了。（2）培養幼兒正確的閱讀習慣。對繪本的閱讀不是簡單的文字閱讀，教師還要引導幼兒就繪本圖示進行觀察思考，在閱讀后提出自己的看法，讓幼兒展開想象，大膽說出自己的想法。（3）每一本繪本的閱讀都要有一個小目標。教師要對在教學中的目標進行適當的調節，對教學目標有一個比較理性的認識，不論教師選擇哪本繪本都應該明確繪本教學后應達到的目標，幼兒在繪本中能得到的情感體驗。另外繪本的選擇盡量與教學任務內容相關，在繪本教學中讓幼兒建立繪本文字與口語之間的聯系，讓幼兒學會觀察圖片，推理故事發展，幫助幼兒完成最初的閱讀學習，掌握自主學習的基本技能，讓幼兒初步明白閱讀的重要性。值得一提的是教師在用繪本教學時要明確繪本不是看圖講述。看圖講述單純是為了鍛煉幼兒的口頭表達能力，要求幼兒能完整地、連貫地將圖片內容表述出來。而繪本的著重點在于理解，理解畫面與畫面之間、畫面與整個故事之間的關系，要求幼兒能根據前面的故事情節預測后面的情節發展或結局，讀完繪本后幼兒能夠完整地復述故事。可見繪本包含看圖講述但不等同于看圖講述，所以繪本的教學目標和看圖講述也不同，教師要注意區別，以免走入繪本教學的誤區。endprint

3.將幼兒放在繪本閱讀的主體位置，讓幼兒自主去讀、去思考、去探索

教師在進行繪本教學時要尊重幼兒的閱讀感受，讓幼兒不僅學會自主閱讀，還會主動去觀察，去想象，去推理，在閱讀中不僅能獲得知識的積累，也能得到情感的共鳴，激發內心的真實感受，根據已認知的事物和自己的情感體驗對繪本進行想象、推測，幼兒的推測結果與繪本的故事結局是否一致并不重要，重要的是幼兒學會自己去發現，去思考。為幫助幼兒能夠自主閱讀，成為閱讀的主人，教師可以從以下幾個方面去幫助幼兒：首先，教師要認真研讀繪本，深入了解繪本。只有教師事先準確全面地掌握了繪本內容，才能對所選擇的繪本包含的人文美、意境美、語言美、情趣美等有一個整體認識，才能發現在所選擇的繪本中幼兒可以學什么，不必學什么，才能知道該繪本對幼兒而言的難點、重點、興趣點在哪，教師應該主張交流學習還是引導學習……其次，要保證繪本教學的有效性就要精心設計教學。設計教學主要有兩個要素要考慮，一是教學目標和教學內容，另一個是幼兒的整體水平，幼兒已有的知識積累、幼兒的認知水平和學習能力。找準幼兒的最近發展區，讓幼兒在已有的基礎上去探索未知。最后，要根據實際教學靈活調整教學方式。在幼兒自主閱讀時教師不能放任不管，要隨時觀察幼兒的閱讀情況，了解幼兒的閱讀水平，對于閱讀繪本能力較強的幼兒可以對他們提出更高一些的要求，對閱讀比較吃力的幼兒要給他們足夠的時間去思考，給他們多些時間去品味故事，對于幼兒閱讀繪本中存在的普遍重難點，教師要及時引導，將幼兒在閱讀繪本時遇到的疑惑記錄下來，在導讀時重點講解。

4.有效應用多媒體技術，實現生動活潑的繪本教學

在進行多媒體教學時，教師不能一味依靠多媒體展示，在繪本教學中教師的語言魅力和情緒感染是不可或缺的，這恰恰是多媒體欠缺的，這兩者相互結合，能對幼兒產生巨大的吸引力。教師在應用多媒體進行繪本教學時，要充分考慮教學內容，在精心設計教學過程的基礎上進行多媒體教學設計。在進行教學時既要注重幼兒在教學中的主體地位，還要注重教師的主導作用，教師要將自己的教學策略巧妙地應用于教學中，使得教學內容和教學方法相得益彰。繪本教學中引入多媒體還要考慮到重難點突出，不要喧賓奪主。多媒體的應用要考慮教學內容和教學目的，精心設計，詳略得當，內容既豐富又簡單明了，比如什么內容要重點展示，什么內容可以一帶而過，什么樣的設計能引起幼兒的興趣與思考，什么樣的設計會分散幼兒的注意力。

5.從學校自身與家園共建入手解決繪本短缺的問題

在幼兒園內部，同年級、班級之間定期互換繪本，可以緩解繪本資源一成不變的困境。同時，教師也可以號召家長每學期提供給班級一些繪本，學期結束后繪本歸還，這樣既加強了家園之間的聯系，又解決了繪本短缺的問題。

繪本教學是一種有效的教學手段，在越來越多的幼兒園中得到了應用，但由于我國繪本教學應用的較晚，所以在教學中出現的一些問題也沒有經驗可以借鑒，所以教師在授課過程中要一邊探索一邊總結經驗，這對于提高繪本教學的質量和效率具有重要的意義。

參考文獻：

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編輯 李博寧endprint