蓬勃能力之樹 奠基生命成長

摘 要：在小學綜合實踐活動能力水平現狀之下，明確能力發展之結構，逐步細化能力發展年段目標，并在實踐中尋求促進能力發展的有效策略，開發能力表現可測可信的評價方式，以促進學生能力全面有序提升。

關鍵詞：能力；樹狀；有序提升

素質教育旗幟之下，“全面發展”的口號洪亮且不絕于耳。綜合實踐活動課程的理念最終也指向學生能力的全面發展。為何在綜合實踐活動這類課程教育并不空缺的情況下，卻仍然出現了教育失效或效果甚微的現象？

筆者認為，如果把學生個體成長比喻成一棵樹，每個分支就是能力點，而每一個“能力分支”上，又會不斷生長出“枝葉”——即其他的能力，以致這棵樹更加茂盛。隨著孩子年齡的增長，在知識、技能不斷累積的基礎上，能力需要呈現一種樹狀成長的增值。

一、能力發展的現狀

本課程開展至今，綜合實踐的教材可謂是百花齊放。不過由于缺乏統一的課程標準，五花八門的教材背后缺少的是有序漸進。這樣的“開放”讓大部分教師的確關注到了能力的“全面發展”，但“求全責備”帶來的發展是蜻蜓點水式的，教師無著力點，學生能力發展顯得無序、參差不齊。

二、影響能力發展的因素

能力，被大眾普遍接受的定義是一種順利完成某種活動所必備的個性心理特征。談及能力的發展，必須厘清影響能力發展的因素。基于學校這個特定環境，以及綜合實踐活動這一學科的特性，應當著重考量環境、教育和實踐活動對能力的影響。

1.先天素質的影響

先天素質是人們與生俱來的解剖生理特點，它包括感覺器官、運動器官以及神經系統和腦的特點。它是能力形成和發展的自然前提和物質基礎，如遺傳等。

2.環境、教育的影響

“孟母三遷”，古人很早就懂得早期環境對人的影響。家庭環境及家長對孩子的教育方法與態度，對兒童能力的形成與發展有著極大的影響。而學校教育是有計劃、有組織、有目的地對學生施加影響，在學生能力發展中起主導作用。

3.實踐活動的影響

漢代哲學家王充提出“施用累能”和“科用累能”的思想。前者是說能力是在使用中積累的，后者指從事不同職業活動可以積累不同的能力。所以，實踐活動是能力發展的必要條件。

三、能力發展的“有序提升”

1.細化能力發展年段目標

《綜合實踐活動指導綱要》中所呈現的目標對能力發展的要求較為籠統，因此需要細化能力發展的年段目標，幫助本課程有效、有序開展。筆者認為，可根據指導綱要詳解出一些普適性的有一定序列的基本能力目標，同時，也應該依托當地課程資源，制訂相對序列的能力目標，以此作為地方性的解讀和補充，使得目標序列進一步明晰、活化。

例如，筆者所在的無錫市前洲中心小學，開發了以“布線工藝”為主題的綜合實踐活動校本教材。在研究性學習和手工制作教學的目標定位上，能體現一些基本能力目標的序列。

以“觀察”這一能力為例，三年級“看到了什么”，是以仔細感知表象為基本目標；四年級“發現了什么”，在觀察表象的同時要學會比較，總結規律；五年級“看到這些，想到了什么”，引導學生透過表象看內在發展；六年級“看到這些，想問什么”，注重學習反思、辨析。從三年級到六年級，在觀察這一能力上，呈現出了由“了解”到“理解”，再到“見解”的目標序列定位。

2.設計能力發展的實踐活動

實踐活動是鍛煉能力最有力的平臺。在細化年段目標的基礎上，設計相應的能力發展實踐活動，能有效促進能力的提高。

仍以筆者所在學校的校本課程為例，在以手工制作為主的校本教材中，以“創新能力”為例，三年級學做絨貼畫，以賞析為主，模仿為輔，以培養創新意識為重點；四年級學做布貼畫，自主創作圖樣，剪剪貼貼，在平面上進行創作；五年級學刺繡，在之前平面色塊的創作上，引導學生思考出適合自己的簡單易學的刺繡方式，如麻袋繡、圈圈繡等；六年級學做絨線娃娃，引導學生從平面設計中跳出來，開始立體創作并逐漸實用化。

3.開發能力發展評估方式

以往，學校會采用檔案袋的形式進行過程性評價。但這種資料式的呈現，缺少針對能力發展表現性的評價方式。筆者認為，能力是一種動態的表現，需要透過學生在參與某件事時所表現出的行為來呈現。

例如，筆者學校曾經開展的“小志愿者”活動項目，學校組織了上海世博會夏令營，去探尋“志愿者”背后所隱藏的真正含義。在上海世博會現場，采用學生分組、老師隱藏觀察的方式，對協作、組織、社交等各種能力進行評價，而最終學生的體驗日記可以看成是一種自我評價。

筆者認為，一些能力是可以采用常規的記錄式的過程性評價，而有一些能力使用情景式的評價方式可能會更加明顯地看到發展程度。有了評價，才能了解學生當前能力發展的程度，從而讓老師在之后的教學中找到進一步的發展力點。能力這一“心理特征”還不能忘記有一個前綴——“個性”，因此每個孩子的能力應當最終表現出非常大的個體差異性。

綜上所述，希望最終看到的是，未來孩子呈現給我們的將是一棵棵枝繁葉茂、生機勃勃、姿態各異的生命之樹。

參考文獻：

王枬，王彥.教育敘事：在實踐中體悟生命[J].教育研究，2005（2）.

作者簡介：沈麗娜（1982—），女，江蘇無錫人，本科，綜合實踐方向。

編輯 魯翠紅endprint