高效課堂促我成長

宋麗娟

摘 要：在最有效的時間教給學生最扎實的知識，這是高效的。在實施高效課堂的今天，接受新方法，但卻不能盲從。只有通過專業引領、理念學習、實踐總結才能形成一套切實可行的教學方法。

關鍵詞：高效課堂；小組合作；實驗

2012年我校提出“四環一線”式生本高效課堂的教學模式，也就是這個時候我與高效課堂結緣，從最初的親密接觸，到現在與之密不可分。回顧這近四年的研究歷程，可以用“高效課堂促我成長”八個字來概括。

一、初識不知高效意

說起實施高效課堂，向課堂要效率，使學生真正成為學習的主人，那么學生間合作學習是重要的學習方式之一。這都很明白，新學期一開始我就在課堂上進行了初步嘗試。沒想到，新教學模式看上去很簡單，思路也很清晰，但是實施起來卻無從下手，緊接著難題一個接一個地出現了。原來我是在理念上是接受了新的教學模式，但是到了課堂上根本就實施不了。一年級學生根本不會自學，怎么做到“先學后教”；話說不明白如何交流；要求教師要“精講”，尺度如何把握，一系列問題接踵而至。當時就只想著面對困難不能卻步。通過領導的指引、同事的共同研究，達成了共識，形成了“四用學字法”“一看、二描、三寫、四對照的寫字法”和“明目標、給方法、重過程、多鼓勵”的預學總要求。預學的思路清了，方法有了，我的高效課堂的路也逐漸明晰。

二、小荷才露尖尖角

在高效課堂模式下，學習的最小單位不再是每個學生，而是小組，通過小組合作學習的力量激發每個學生自主學習，因此，做好小組建設是實施高效課堂的重要突破口。提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。實踐總比想法難，在實施中總會出現學生的合作要求不清，目標不明，方法不當，過程不實，或者是只為了小組學習而學習的一團亂的表象。基于以上原因，我結合這一年多來對小組學習的掌握情況，特提出《高效學習小組建構策略的實驗研究》這一課題，并在教學中提煉出“預學五步法”。

在不斷的摸索中，我真切地感受到，由關注教學內容到關注學生學習態度和方法的轉變，“教是為了不教”，運用小組合作學習，提高學生學習自主性的優勢。總結了經驗：（1）小組學習的總要求是“主動學、小聲問、認真聽、大膽說”；（2）小組長要具備四種能力——“會學、會教、會說、會管”；（3）以學習內容為載體，逐步訓練學生學會小組學習。達成這些共識后我們就在課堂上開始運用，但在預習后的交流中，發現學生不會交流，不是有序、有組織的。若不及時做出方案，這樣的交流只是流于形式了。在平時的教學中，我嘗試著把學生分成9組，并做好觀察記錄，搜集學生在交流時存在的問題，又形成了“給步驟、明要求、抓組長、限時間、重評價、選方式”的具體操作方法。通過十幾節課的實踐，我從內到外地發生了一次蛻變。

三、山重水復疑無路

通過兩年多的實驗與研究，在課前學生有預習方法，課上學生交流越來越有序。隨著年級的升高，有些方法在教學中不斷與時俱進。教學中我又發現，語文教學中，課文體裁不同，預習方式、交流方式、以學定教、依學而導都要有所變化。在導學中我發現：我的導學不知道如何建立在學生的交流基礎之上，而且導學中不是依學而導，有時在重復學生的交流，有時把知識點落下，有時講的時間長，導致教學效果差。于是我就在教學中不斷地琢磨，探究出了“以考帶講”高效導學策略。2013年9月，在階段成果匯報活動中，一節《媽媽的愛》展示了我的研究成果。

之后的教學中我發現小組長的重要性，然而小組長的組織能力參差不齊，使小組合作學習的效果大受影響。通過不斷上網學習專家理念，并在每個班級做了兩節實驗課，課后做了《如何在課堂教學中培訓小組長》的講座，我把這些理論都運用到我的教學實踐中，小組長的能力迅速提升，我就覺得越來越省心了，也越來越省勁了。2014年9月，在高效課堂優秀研究成果發布會上，我的研究成果《低年級“以點帶面”式高效學習小組構建策略》進行了發布，并在教育學會的小課題研究成果評比中獲二等獎，我的課堂教學實錄《尋隱者不遇》獲一等獎。

四、吹盡黃沙始到金

小組合作學習已是高效課堂下最基本也是最有效的學習方式之一。通過組間的生生互教、生生互學，而達到生生互強的目的。同時新課程下提倡學生自主合作交流的意識，利用組內激勵、組間競爭的手段讓學生通過主動涉獵當堂內容，并逐步達到當堂消化。“聽到的會忘記，看過的會記起，只有親自做的才會理解。”學習亦是如此，只有學生自己去主動探究它，才能真正理解和掌握。

要實施小組合作教學。恰當地利用小組教學，可以及時準確反饋學生的學習情況，以學定教，打造高效課堂。同時，一個小組相當于一個小的班級，小組合作學習等同于“小小班化教學”。高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由四名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影，這樣構建的合作學習小組“組內異質、組間同質”。火車跑得快，全靠車頭帶，選一名得力的組長，使其發揮車頭的作用，同時對小組進行培訓，要求小組長必須具有會學、會管、會教、會聽、會說這五會。

建立健全評價體系。恰當的評價，能激發學生學習興趣，培養學生競爭意識。要保持學生學習興趣，單純靠課堂上隨機鼓勵性評價是不夠的，應設個人和小組評比獎，由平時累加到定期評比，并給予一定的物質獎勵和精神獎勵。這樣既培養了學生的競爭意識、合作意識，又使學生的學習興趣擁有持久性。“不求人人成功、但求人人進步。”小組間成員的學習能力各有所長，教師應對不同學生采取分層達標，運用不同獎勵。總之，讓他們每個人都感受到成功的快感。

回顧自己在高效課堂研究路上的過程，開始是懵懵懂懂，盲目跟從；接著是困難重重，停滯不前；后來是扎實實踐，反思提升；最后是總結成果，校內推廣。探索之路走到這里，進入中年級又處在了瓶頸之處，沒有突破，沒有創新，面對繼續探尋中年級語文課堂教學，這又將是我繼續研究的方向。研究的路，總是艱難而又漫長，構建小組合作學習；完善組建，打造高效。我一直在追求著……

參考文獻：

胡慶芳，楊翠蓉.有效小組合作的22個案例[M].華北師范大學出版社，2015-11.

編輯 張珍珍endprint