當“預設”遭遇“生成”

徐宇

摘 要：課堂教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，也就是要精心對教學過程進行預設。課堂教學更是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，一旦出現“不速之客”，教師要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前預設的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”。

關鍵詞：預設；生成；反思

如若我們“利用生成”不夠“巧妙”為課堂教學留下了遺憾，那我們就要及時做好反思，分析總結得失以便改進教學，促進自身的專業成長。

蘇教版小學數學第三冊“統計”實錄：

師：你們能把這幅實物統計圖在自己的作業本上畫出來嗎？

生：（異口同聲）能！

師：（很意外，順水推舟）好，大家試試看。

生：（勁頭十足）畫實物統計圖。

師：（有點急）同學們覺得困難嗎？

生：（異口同聲）不困難！

師：（意外）同學們能把這幅圖畫出來嗎？

生：（依然興致盎然）能！

師：（無奈）那老師從1數到10，看大家能不能畫完，教師數，學生畫。

師：畫完了嗎？

生：（心不服口不服的樣子）沒有！

個別孩子：再給點時間就能畫好。

師：（回到預設軌道）你有辦法使這個統計圖畫起來既容易又能很好地說明問題嗎？

生：小組討論解決的辦法（教師適當啟發用符號代替實物）全班交流。

師：帶領學生從眾多方法中優化出方塊統計圖，并引導學生完成作業紙上的方塊統計圖。（課前打印好的作業紙）

師生共同小結：方塊統計圖的制作方法和方塊統計圖的優點。

鞏固深化部分課件出示：調查組內同學的生日在什么季節并用打“√”的方法記錄下來。（課前我給學生準備了四個季節的字卡）

師：（在黑板指定區域）你是哪個季節出生的就把字卡貼在黑板上相應的位置。

生：貼字卡，然后統計原始數據。

……

反思：

在“統計”的教學中，從象形統計圖到方塊統計圖的轉化對低年級的孩子來說是認識和思維提升的重要環節。在教學中引導學生在實際繪制象形圖的實踐中發現和感受象形統計圖的不足之處，并思考可以怎樣改進，進而啟發學生用符號來代替實物，抽象出方塊統計圖，這是我設計這一教學環節的初衷。沒曾想孩子們卻堅持認為“好畫”“能畫出來”。教師良好的設計意圖撞上低年級孩子的爭強好勝、不服輸，就顯得不那么“順理成章”了。教學中我對此處的處理顯得勉強，直到最后學生也不認為繪制實物統計圖有困難。在后來的教學中我對以上環節做了如下調整：

師：你能把實物統計圖在自己的作業本上畫出來嗎？老師給大家兩分鐘時間。

教師計時，學生畫圖。

師：畫完了嗎？

生：還沒有！

計時完畢后談話：看來要畫完這幅實物統計圖的確要一定的時間。大家有辦法使這幅圖畫起來更省時間嗎？但原圖所表達的意思不能改變。

學生分組討論。

師：適當啟發用符號代替實物。

各小組用符號代替實物并繪制成統計圖，從而抽象出方塊統計圖，再與原圖做比較。

學生分組活動。

師：通過比較大家有什么發現？

各小組匯報。

孩子切實感受到方塊統計圖的簡潔和實用。

反思：

本環節的教學教師要舍得給學生時間。盡量讓他們去碰壁、去體驗失敗，在失敗中得到啟發，進而尋求解決問題的辦法，把數學知識形成的抽象過程變成自身現實的需要，最終獲得更有實在意義的成功。

在鞏固深化部分，為了更貼近我校學生的實際情況，我把教材中原有的對“參加興趣小組”的情況調查換成了“對同學們的生日在哪個季節”進行調查。做這樣的調整主要是對我校學生實際情況的考慮（我們學校沒有對低年級開設航模、手風琴等興趣小組），同時也考慮到低年級的孩子會對過生日的話題更加感興趣。教材只是一個范本，它是為教學提供線索。教學中我沒有束縛于教材的內容，而是對教材提供的素材進行改編，使學生對其更加親近，更能激發學生主動學習的熱情。

教學中“調查同學的生日在哪個季節”的原始數據的收集過程都是教師預先設定好的。這樣的設計，表面上看起來是熱熱鬧鬧的，每個學生都參與了，課堂教學也很順利，現在看來這樣做其實是一種包辦。調查的方法是教師預先設計好的，不是學生自己想出來的。教師剝奪了學生一次非常好的思考的機會，同時孩子們經歷的統計過程也是不完善的。教師作為教學活動的組織者、引導者、合作者，應引導學生自己尋求解決問題的辦法，切忌為了“教”的順利而越俎代庖。下面是改進后的教學片段：

出示：你能在小組里調查一下同學們的生日在哪個季節嗎？

師：你準備怎樣調查？

生：小組討論。

師：誰來說說自己的想法？

生：一個一個問。

用舉手的方法數。

……

師：說詳細些好嗎？

生1：詳細說了自己的想法。（語言組織不是很流利）

師：好極了，還有不同想法嗎？

生2：誰是哪個季節過生日就到黑板上寫哪個字。

生3、4：……

師：真不錯，你們覺得哪種方法更好些？

生：分組討論。

……

反思：

這樣的改進使學生經歷統計的過程更加完整、更加充分。在如何統計、用什么樣的統計方法能更好地解決問題上有更為深刻的思考。學生不再是被動地操作教師預設的統計過程，從而獲得單一的統計方法，而是主動地經歷統計的全過程，主動探究最佳的統計方法，進而獲得準確的統計結果。在這一過程中，學生獲得的經驗和感受是多元的、充實的，同時學生在探究的過程中也能進一步感受到與人合作的重要性，從而理解為什么要合作、怎樣合作、合作什么。

教育家布魯姆曾說：沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。課堂上發生的事情教師不可能在課前完全預設到，關鍵是教師在教學中能準確把握意外，把意外轉變成有效的教學資源。新課程標準下的小學數學課堂教學要求教師能夠善于處理好預設與生成的關系，每次課堂教學完成后，教師要及時反思，要學會反思、善于反思，在反思中不斷提高教學的實踐和理論水平，在反思中促進自身的專業成長。

編輯 張珍珍endprint