建構有效支點，讓學習真的發生

邱中豪

摘 要：“支點式探究教學模式”是新常態下語文教學改革的全新嘗試，它優化了學生的學習過程。在此課堂教學過程中，探究方案是基礎，針對性學習是核心，學會學習，形成學力是最終的歸宿。“支點式探究教學模式”的實施，目的是讓學生在快樂的學習中依舊充滿思辨的力量。

關鍵詞：支點式探究；課堂建構；學會學習；教學改革

一、支點式探究教學模式的內涵解讀

“支點”在詞典中的解釋是：杠桿轉動時起支撐作用的點。比喻事物的中心或關鍵。本模式中取比喻義，指在學生探究學習的過程中，有利于學生建構的有效的結構、方法和基礎。

“支點式探究教學模式”以探究為主旨，通過這種教學模式能提高學生自主學習的能力，同時充分重視對學生學習有幫助的教學方法和策略，并能根據學科和學生實際情況靈活運用，如講授、討論等，使學生在圍繞問題進行探究性學習的過程中得到眾多有效支點的支撐。這種學習模式真正還原了學習者的主體性，重新解讀了教學過程的實質，讓教學回歸到它的本真狀態。

二、支點式探究教學模式的課堂建構

1.目標性支點——讓學生學會學習

本模式的目標性支點是讓學生學會學習，它是整個教學模式的根本目的和價值取向，讓學生學會學習是本教學模式的核心與靈魂。

2.基礎性支點——課堂教學的預設與前測

探究方案和基礎文案是事先對教學過程的整體預設，是學生整個探究性學習的基礎。它為課堂教學奠定了有效的基礎，同時也預示著我們的課堂將要發生不一樣的改變。探究方案和基礎文案由三部分構成，第一部分包括“讀準字音”“寫好字形”“讀好課文”“解釋詞語”“搜集資料”“提出疑問”這幾個環節，當然針對不同的課文要求，也可以適當增加“概括文意”等環節。第二部分是老師對課文整體理解后提出針對性的問題，引領學生加深對課文的理解，為學習新的知識做好準備。第三部分是對課文的拓展，學生在學習完課文之后，如果還對文章的情節感興趣，可以繼續拓展研究。

3.結構支點與策略支點——課堂教學的基本架構與操作策略

準備性學習—針對性學習—延展性學習是本教學模式的基本教學流程，也是課堂教學的基本結構，通過這一課堂教學結構的建構，支撐起學生探究性學習的過程。

在準備性學習階段，學生依托探究方案第一部分，通過了解目標、提出問題、嘗試學習、搜集資料等學習方式對學習內容初步感知，獨立探究，提出自己的問題，為課堂針對性學習打好基礎。“提出疑問”是準備性學習的核心。學生在獨立探究時肯定有弄不明白的地方，有的疑問可能經過思考或借助資料能得以解決，而有的疑問經過反復思考探究也終不能解，這樣的疑問就要記錄下來，等待課堂上解決。“搜集資料”主要是根據自己的問題或學習內容查找相關資料，獲得有助于問題解決的信息，為后續學習打下基礎。

在針對性學習階段，學生通過問題呈現、合作探究、引導提升等學習流程，對學習內容進行深入探究。關于“問題呈現”主要是學生把自己在預習中碰到的問題講給小組成員聽，先在小組內尋求幫助，若小組內就能解決的，就在組內解決，若小組內不能解決的，做好記錄，準備班級合作。“合作探究”則是針對各小組的匯報，結合探究文案的第二部分，教師同學生一起梳理普遍性的問題，有目的地開展組際交流活動，分享不同的成果。盡可能做到問題從學生中來，解答也從學生中來。“引導提升”的主體是教師，教師在學生合作探究的過程中要注意發揮組織者、引導者、促進者的作用。

延展性學習階段，主要運用回顧與冥想、反思與評價、積累與發現等策略引導學生對學習內容、學習方法等進行有效的反思與評價，引導他們發現新的問題繼續探究。學生學習任務完成以后可能會產生新的問題，教師則可以適當引導，使之變成新的探究學習的起點。

三、支點式探究教學模式的文化立意

支點式探究教學模式能幫助教師逐步生長教學實踐的智慧，逐步走向教育哲學的高度。教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握和內化那些能使其從事更高認知活動的技能。支點式探究教學模式強調教師指導的成分逐漸減少，最終要使學生達到獨立發現的目的，將生成、發現、探究的責任由教師為主向學生為主轉移，真正實現“教是為了不教”。

參考文獻：

余秋雨.中國文脈[M].武漢：長江文藝出版社，2012：95-96.

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