問題鏈方法在小學數學教學中的應用

仇加林

摘要：問題對于數學這門學科來說有著舉足輕重的地位，而隨著新課程標準的提出，數學的教學更加受到了社會各界的關注，特別是小學階段的數學啟蒙教育，學生對數學了解都還在基礎階段，幾乎所有學習的都是全新的知識和概念，所以把握問題鏈很有必要。

關鍵詞：小學；數學；問題鏈；教學

“問題鏈”是教師通過一系列的教學目標設置的由淺入深的問題集合，這些問題有著鮮明的層次區分和關聯等。在小學數學教學的過程中引入一定的問題鏈，可以引導學生逐步通過問題的研究和解決等主動學習，激發學生探索知識的欲望。并且通過問題鏈，可以鮮明地將知識的本質、來源和承接方式展現給學生，讓學生更加系統地認識相關的知識。這種方式可以有力地關注不同層次學生學習情況。利用問題鏈，讓學生逐漸積累知識，提高課堂效率。

引入性問題鏈

在小學數學的教學中采用問題鏈的教學手段，教師可以采用引入性的問題鏈將問題和課堂內容聯系起來，激發學生的求知欲望，讓學生通過問題鏈，逐漸學習到本堂課的概念本質和其發展過程，從而對數學知識有一個本質的認識。其次，教師再引導學生對自己學習到的知識進行一定的比較和歸納，形成一個屬于自己的知識網絡，更好的鞏固知識，運用知識，從而提高課堂的效率和質量。

比如，在學習蘇教版五年級《3的倍數的特征》一課時，教師可以首先帶領學生復習類似的數字倍數特征，比如數字2的倍數特征就是個位數永遠是0、2、4、6、8，而數字5的倍數特征是個位數永遠是0或者5。然后教師再讓學生通過比較和觀察、思考，猜想出數字3的倍數特征，并進行舉例說明。在學生對于這個問題討論的過程中，教師可以提出問題：數字3的倍數是不是個位數是3、6、9的都是其倍數？學生在聽到教師的提問時，會產生一定的認同感，但是通過實際操作，發現基本數字12是3的倍數，但是13卻明顯不是3的倍數。通過這樣的實驗探究和實際操作，充分激發了學生求知的欲望，最后，通過各種各樣的探究和觀察，得出了3的倍數特征是所有單位數加起來是3的倍數。通過這樣的引入性問題鏈，牢牢抓住了學生的注意力，保證了教學質量。

探究性問題鏈

在以前的教學過程中，“三尺講堂”的情況比較明顯，而在具體的教學過程中，教師和學生的互動非常少，教師一直都是以一個嚴厲的形象存在于學生的心目中。大多數教師也是按照考試內容進行教學，這使得學生能夠學習到基礎的數學知識，但卻是被動的學習方式，學生自身的學習能力并沒有得到提高，對于知識的學習也缺少了探究根源和形成過程的意識。在新課程標準推出的背景下，以前的教學方式已經不再適用于現在的教學目標了，教師要積極更新教學觀念，發現學生在學習方面的不足，并且積極了解每個學生的學習情況，充分促進學生的個性化發展。采用探究性問題鏈，可以加強師生互動，也提高學生的探究意識和自主學習意識。

比如，教學相關的應用題目：已知小蘭家離學校有兩千米，而小葉家離學校1500米，那么小葉家和小蘭家最少相距多少米？最多相距多少米？這是一道開放性的問題，教師可以讓學生在思考相關問題時，對學生進行互動提問：小蘭家和小葉家可能在學校的哪些位置？可以通過畫圖來表示。（學生通過畫圖，發現位置有很多情況，如果是以學校為中心，可以在一定的半徑路徑中任何角度）然后教師再進行提問：什么情況下兩個同學家最近？什么時候最遠？通過這樣的問題引導，為學生的問題探究提供了思路，而且通過學生動手畫圖的方式讓學生了解到確定最小和最大距離的方式，提高學生的探索能力和思考能力。

精細化問題鏈

在小學數學教學過程中的問題鏈一般需要具有比較強的邏輯性和層次性，每一個問題鏈都是將知識進行精細的分解得到的。采用問題鏈的方式來進行教學，實際上就是為學生的學習提供了比較明確的知識來源和知識產生的過程、結果，讓學生可以由淺入深地進行學習，并通過歸納總結，一步步構建和完善自身的知識網絡。所以教師要積極設計問題，分析出知識產生的路徑，根據教學目標將知識轉化為一個個緊密相關并且由淺入深的問題，讓問題成為學生思維逐漸深入的媒介，引導學生進行學習。

比如，在教學蘇教版《計算多邊形面積》一課時，教師可以首先提問：“同學們，到目前為止，學習過幾種平面圖形了？”學生通過思考，回答：“三角形、正方形和平行四邊形…… ” “在這些圖形中，你會計算哪些圖形的面積？”然后教師可以利用多媒體展示幾個平行四邊形，并讓學生討論比較平行四邊形的大小方式可以采用計算面積的途徑完成。進而引出面積的計算方式。通過這樣的方式讓學生自主討論，自主學習，自主獲得知識，真正參與到知識的產生過程。

隨著新課程標準和素質教育的深入和快速推進，小學數學合理采用問題鏈的教學方式，讓學生逐漸學會對知識的比較和總結過程，通過不斷的實踐，體會到數學學習的意義，有效提高學生學習的積極性，從而獲得學習能力的提升，培養學生全面發展。

（作者單位：江蘇省鹽城市實驗小學）endprint