小學(xué)英語語篇教學(xué)之我見

薛小楊

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出，英語課程改革的目標(biāo)就是要改變小學(xué)英語課堂過分重視詞匯和語法知識，而忽視對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。認(rèn)為課程應(yīng)該建立在學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生通過合作、實踐、交流等方式習(xí)得語言，運用語言。而語篇教學(xué)就是針對這種側(cè)重講解詞句、語法知識的狀況而提出的。它倡導(dǎo)把英語教學(xué)的重點放在指導(dǎo)學(xué)生從理解整篇文章入手，在具體的語境中學(xué)習(xí)并掌握單詞和句型，做到詞不離句，句不離篇，讓英語教學(xué)注重整體性，給學(xué)生輸入完整的語言信息，從而引導(dǎo)學(xué)生說出流利的語言。教材的更改也能體現(xiàn)語篇教學(xué)的重要性，之前使用的牛津版教材B部分全是單詞，C部分是獨立的句型，我們通常都是將BC版塊組合，先教授單元重點單詞和句型，之后才會講解語篇，此時的語篇已沒有生詞、新句障礙，對學(xué)生而言比較容易，沒有任何的挑戰(zhàn)性，他們顯然也不會太花心思，這樣的方式失去了語篇教學(xué)的意義，也影響了學(xué)生對整體語篇以及相關(guān)背景知識的理解。現(xiàn)如今的譯林版教材是沒有獨立的單詞版塊的，我們也都選擇先授語篇，在語篇中教學(xué)單詞、句型，盡管課堂容量比較大，學(xué)起來沒那么容易，但這樣的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生完整的語言概念，更有利于以后的發(fā)展。

小學(xué)英語語篇教學(xué)的目的

首先，語篇教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握文章，通過聽、看、讀等方式能快速理解文章的大意，而不是只關(guān)注某一段落。例如，五年級（上冊）Unit5 What do they do？一課，筆者讓學(xué)生觀看動畫并提出What are Su Hai and Mike talking about？這個問題不是針對某幾句話提出的，學(xué)生只有認(rèn)真觀看整個語篇，才能得出大意，這樣就有意識地在學(xué)生的頭腦中注入整體的概念。

其次，語篇教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生通過上下文的理解推斷生詞意思的能力。What do they do？一課中有這樣一句話，My father is a doctor. He helps sick people. sick 是生詞，但學(xué)生可以通過醫(yī)生幫助病人推斷出sick的意思。無需教師的教就能學(xué)會，能增加學(xué)生的自信、學(xué)習(xí)的動力。

最后，語篇教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生在語境中運用語言，提高口語交際能力以及寫作能力。學(xué)生通過模仿Su Hai 和Mike的對話，通過語篇學(xué)習(xí)掌握職業(yè)表達(dá)的方式，通過在設(shè)置好的語境中練說，自然而然就會描寫自己家人的職業(yè)了。

小學(xué)英語語篇教學(xué)的環(huán)節(jié)

閱讀前——精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣 有人說，上課就像裁縫師做衣服，文本就是擺在裁縫師面前的一塊布料，而導(dǎo)入就如裁縫師靈動的第一剪刀；也有人說導(dǎo)入就像經(jīng)過飯店前，飄出的那一抹誘人的香味。由此可見，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整堂課非常重要的第一步。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全神貫注于課堂，從而提高課堂效率。如六年級（下冊）Unit2 Good habits 一課，為了吸引學(xué)生，筆者上網(wǎng)搜了一段相關(guān)的視頻，非常活潑的一首英文歌，歌詞和文本很吻合。筆者讓學(xué)生看第一遍時他們就不由自主地隨之扭動了起來，接著，筆者借助歌詞和學(xué)生討論，他們很容易就理解了habit一詞，順理成章過渡到了文本。

閱讀中——梳理教材內(nèi)容，掃除障礙 閱讀中是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，閱讀中設(shè)置的活動要既能幫助學(xué)生順利閱讀文本，也要能解決文本中的障礙；既不能膚淺，也不能枯燥。這就要求我們采用多種活動形式貫穿整個學(xué)習(xí)過程，運用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。以Good habits一課為例，首先讓學(xué)生聽錄音，將人物與習(xí)慣連線，此目的在于了解文本兩人各自的習(xí)慣。之后讓學(xué)生通過細(xì)讀文本，找出沒有提及的習(xí)慣，目的在于學(xué)習(xí)一些生詞，掃除文本中的障礙。隨后，讓學(xué)生通過思考和小組討論區(qū)分哪些是好習(xí)慣，哪些是壞習(xí)慣，真正掌握文本內(nèi)容。在精讀文本后，采用了跟讀、分角色朗讀、根據(jù)關(guān)鍵詞提示復(fù)述課文的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固閱讀材料，把課文讀活、讀精，豐富了學(xué)生的語言，使學(xué)生的口語表達(dá)更流利。盡管活動時間長，學(xué)生的專注時間是有限的，但方式的多樣性不僅沒讓學(xué)生厭煩，反而激起了大家的興致，帶著教師的問題，有目的的聽、讀、討論、表演，整個活動很圓滿。

閱讀后——拓展延伸教學(xué)，活學(xué)活用 閱讀后的活動基本就是對文本學(xué)習(xí)的檢測，檢測學(xué)生文本信息的理解，檢測學(xué)生文本的朗讀，檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的運用等。如果閱讀中活動是語言的輸入，那么閱讀后就是語言的輸出。如Good habits，由于這篇課文就是談?wù)搩扇说牧?xí)慣，學(xué)生對課文的理解沒有問題，對一般現(xiàn)在時的語法概念沒有問題。因此，筆者設(shè)計了一篇短文，讓學(xué)生談?wù)勛约杭昂门笥训牧?xí)慣。本來學(xué)生很怕寫話，但這樣的引導(dǎo)可以降低寫作的難度，讓他們嘗試到寫作的樂趣，引領(lǐng)學(xué)生從文本內(nèi)容的理解走向生活中對語言的綜合運用。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中要關(guān)注閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環(huán)節(jié)，認(rèn)真思考各個環(huán)節(jié)的實施方法，從而取得良好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷嘗試，不斷更新，不斷總結(jié)，才能使語篇教學(xué)達(dá)到它本來應(yīng)有的效果，才能讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，輕松獲取知識，為以后更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門港新區(qū)實驗學(xué)校）endprint