實(shí)用多維教法在教學(xué)中的運(yùn)用

馬玉環(huán)+李偉

摘要：實(shí)用多維教法是指針對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要在“以人為本”的基礎(chǔ)上利用教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等學(xué)習(xí)要素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感知方式，提高學(xué)習(xí)者記憶能力等邏輯性思維的教學(xué)方法，其表現(xiàn)是學(xué)員學(xué)習(xí)效果的最大化，這樣可以充分有效地將時(shí)間、空間和個(gè)體、群體發(fā)展相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)理論。

關(guān)鍵詞：實(shí)用；多維；教學(xué)法；培訓(xùn)；效果

中圖分類號(hào)： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.02.038

自2014年開(kāi)始，隨著新型職業(yè)農(nóng)民培育工程的啟動(dòng)，國(guó)家非常重視農(nóng)民的培訓(xùn)，開(kāi)展了多角度、多方位的培訓(xùn)工作。面對(duì)農(nóng)民群體的培訓(xùn)，很多教師在授課的時(shí)候遇到了困難，所以教師有必要針對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的實(shí)用授課方法，以便于更好地解決農(nóng)民上課難、學(xué)習(xí)難的問(wèn)題。本文所探討的實(shí)用多維教法，是通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐，由淺入深地解決農(nóng)民培訓(xùn)授課中存在的一系列問(wèn)題。實(shí)用多維教法的探討不但可以提高教師的授課水平，提高農(nóng)民培訓(xùn)教育的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)民培訓(xùn)改革，而且能夠豐富教學(xué)理論。

1 實(shí)用多維教法的概念及內(nèi)涵

1.1 實(shí)用多維教法概念

在各種立體空間和時(shí)間綜合的基礎(chǔ)上，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感知方式，提高學(xué)習(xí)者記憶能力等邏輯性思維的教學(xué)方法。這樣可以充分有效地將時(shí)間、空間和個(gè)體、群體發(fā)展相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 實(shí)用多維教學(xué)內(nèi)涵

實(shí)用多維教法概念的來(lái)源是愛(ài)因斯坦的多維空間理論。他認(rèn)為維度在長(zhǎng)、寬、高（空間）和時(shí)間的基礎(chǔ)上，還有記憶和感知的交叉，構(gòu)成了十一維時(shí)空，即多維時(shí)空標(biāo)準(zhǔn)模型。在現(xiàn)實(shí)生活中通常認(rèn)為是矛盾、且難以調(diào)和的。但是隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的運(yùn)用，很多不可能已經(jīng)變得可能。

多維學(xué)習(xí)方法是教師引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)多渠道、多角度地獲取知識(shí)，能夠在多維活動(dòng)中更好地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，多維教學(xué)的目的在于充分利用各種跟教學(xué)有關(guān)的教學(xué)要素，挖掘它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，使教學(xué)各要素成為一個(gè)有機(jī)整體，促使教學(xué)系統(tǒng)各種資源和因素和諧相處與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的最大化。

多維學(xué)習(xí)法的操作方式是采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、分層次教學(xué)、頭腦風(fēng)暴教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)演示教學(xué)、討論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、服務(wù)跟蹤指導(dǎo)等方式的綜合，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員學(xué)習(xí)效益。

2 教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

專家學(xué)者、教育研究者對(duì)面向農(nóng)民的實(shí)用教學(xué)理論關(guān)注程度不夠，研究相對(duì)滯后，國(guó)外研究的學(xué)習(xí)理論相對(duì)比較早，但是成果缺少綜合性，如果單純照搬西方的研究和經(jīng)驗(yàn)，并不能完全、有效地解決當(dāng)下國(guó)內(nèi)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題。

農(nóng)民缺少學(xué)習(xí)自信心。農(nóng)民學(xué)員是一個(gè)特殊的群體。他們來(lái)自社會(huì)上文化程度較低的成人群體，由于文化水平低，平時(shí)從事生產(chǎn)勞動(dòng)，無(wú)暇閱讀學(xué)習(xí)，和時(shí)代相對(duì)隔離脫節(jié)，導(dǎo)致他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)自信心。再加上生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)繁重，工學(xué)矛盾突出，生源年齡跨度大、素質(zhì)良莠不齊，在相應(yīng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面，不能全身心投入，存在自信心缺乏，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果差等諸多的問(wèn)題。

面授時(shí)間短。農(nóng)民培訓(xùn)的特點(diǎn)是利用農(nóng)閑時(shí)間七天或者半個(gè)月的時(shí)間對(duì)某一個(gè)專題進(jìn)行授課，這樣就決定了學(xué)員的學(xué)習(xí)大多數(shù)以自學(xué)為主，學(xué)員的面授時(shí)間較少，如果教師上課不能調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，也不能吸引學(xué)員濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將不可避免地使一些學(xué)員遇到學(xué)習(xí)困難，農(nóng)民會(huì)認(rèn)為耽誤時(shí)間，導(dǎo)致沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，這也會(huì)導(dǎo)致后續(xù)培訓(xùn)出現(xiàn)問(wèn)題。

3 實(shí)用多維教法能夠解決的問(wèn)題

3.1 豐富實(shí)用教學(xué)理論

建構(gòu)主義代表人物皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以用圖式表示，人可以通過(guò)與環(huán)境的交互作用，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。這一過(guò)程就是完成意義的建構(gòu)過(guò)程。實(shí)用多維教學(xué)法更加依賴于及時(shí)促進(jìn)學(xué)員本人的認(rèn)知方式和策略，依賴于學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)與完善。教師要幫助學(xué)員通過(guò)解決實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，借助已有的知識(shí)和思維策略來(lái)實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，從而構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)員順利學(xué)習(xí)。信息加工學(xué)習(xí)論的代表加涅認(rèn)為：學(xué)習(xí)是心理傾向和能力的變化，是信息加工的過(guò)程。實(shí)用多維教法的探討就是要探討教師如何有意識(shí)的控制教學(xué)節(jié)奏，克服學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性。教師要能夠監(jiān)視現(xiàn)在，幫助學(xué)員計(jì)劃未來(lái)，有效地幫助學(xué)員調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)用多維教法是要建立教學(xué)理論，積極地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解決和及時(shí)地給予反饋和評(píng)價(jià)。課堂更加重視溝通和情感教育，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)良好的心理氛圍和健康的學(xué)習(xí)機(jī)制，具有前瞻性和可行性?？梢哉f(shuō)，實(shí)用多維教學(xué)方法的探討能夠提高農(nóng)民培訓(xùn)教育的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育改革，豐富實(shí)用教學(xué)理論。

3.2 突破時(shí)空的限制，克服學(xué)員學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感

實(shí)用多維教法能為學(xué)員提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這是其他教法無(wú)法比擬的。實(shí)用多維教法就是讓農(nóng)民學(xué)員開(kāi)啟思維，打破時(shí)空限制，讓教師和學(xué)員及教育組織之間進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，可以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講授農(nóng)民要有創(chuàng)新致富思想的時(shí)候，可以引入穿越的故事，讓農(nóng)民學(xué)員穿越到十年乃至二十年前，看看如今的發(fā)展，提出怎樣才能結(jié)合時(shí)代特色，讓自己的今天過(guò)得更好。然后再啟發(fā)學(xué)員的思維，穿越到未來(lái)十年乃至二十年后，想象產(chǎn)業(yè)規(guī)模，然后如何為這一目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃和發(fā)展。實(shí)用多維教法是讓所有的學(xué)員從思想到行動(dòng)都能參與教師的教學(xué)活動(dòng)中去，讓每個(gè)人都行動(dòng)起來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)法是教師一言堂，缺少課堂氛圍，學(xué)員有相應(yīng)的孤獨(dú)感。學(xué)員學(xué)習(xí)起來(lái)身體疲勞，精神倦怠，注意力不集中，缺乏交流與互動(dòng)，學(xué)習(xí)者不可避免地遇到的一些學(xué)習(xí)倦怠等困難，產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。多維教法可以解決這一問(wèn)題，使學(xué)習(xí)變得豐富多彩，教師與學(xué)生之間交流沒(méi)有障礙。

3.3 可以提高學(xué)員的自信心

根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，可以最大限度的提高農(nóng)民學(xué)員的學(xué)習(xí)維度，使學(xué)習(xí)者提高多種智能，提高其自身的素質(zhì)。教育心理學(xué)家布盧姆在提出知識(shí)維度的同時(shí)也提出了學(xué)習(xí)的維度。實(shí)用多維教法正是秉承知識(shí)維度的意義在于知識(shí)的層次性，能有效幫助學(xué)員避免反復(fù)學(xué)習(xí)初級(jí)知識(shí)；學(xué)習(xí)的層次則能幫助教師采用最佳的教學(xué)辦法，對(duì)應(yīng)不同層次的知識(shí)應(yīng)該采取不同的教法，這樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)員獲取最大的收獲。endprint

遠(yuǎn)程多維教法能夠根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的多維度，從簡(jiǎn)單直接的事實(shí)性知識(shí)到復(fù)雜抽象的原認(rèn)知知識(shí)立體起來(lái)。多維度幫助教師選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.4 變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)

在運(yùn)用“實(shí)用多維教學(xué)模式”過(guò)程中，老師們要盡最大努力，將課堂還給學(xué)員，將學(xué)習(xí)還給學(xué)員，由“讓他學(xué)”轉(zhuǎn)化為“服務(wù)他學(xué)”，不受空間、時(shí)間、地域等限制，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，與老師、同學(xué)互動(dòng)。遠(yuǎn)程多維教法在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員積極主動(dòng)，課堂上真正呈現(xiàn)出“課堂活起來(lái)，學(xué)員動(dòng)起來(lái)，效果好起來(lái)”的良好局面。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，解決了厭學(xué)問(wèn)題。

3.5 實(shí)用多維教學(xué)能創(chuàng)新教學(xué)模式

聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》書(shū)中曾談到：教師的職責(zé)現(xiàn)就應(yīng)該越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而應(yīng)該越來(lái)越多地激勵(lì)思考。教學(xué)模式的核心就是讓學(xué)員參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。實(shí)用多維教法是對(duì)這一觀點(diǎn)的很好解讀，能讓學(xué)員由單純被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到讓學(xué)員積極參與互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到一個(gè)深入的學(xué)習(xí)境界。這時(shí)候的教師就是要讓學(xué)員達(dá)成這一目標(biāo)而調(diào)動(dòng)的多種手段。圍繞著學(xué)員身動(dòng)、心動(dòng)、思維動(dòng)的發(fā)展，提高學(xué)員聽(tīng)課過(guò)程中高效率、高效果，達(dá)到學(xué)員學(xué)習(xí)信息量、訓(xùn)練量、思維量的最大化。

提倡實(shí)用多維教法能使教學(xué)管理者和教師群體以及學(xué)員有意識(shí)提升質(zhì)量研究與提高教學(xué)能力。能有效促進(jìn)農(nóng)民培訓(xùn)教育教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)化和規(guī)范化，促進(jìn)教學(xué)模式改革，逐步完善教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間在教學(xué)中的互動(dòng)和互助。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)用多維教法的探討，是在建構(gòu)主義理論、信息加工理論及多元智能理論的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法存在的問(wèn)題及其對(duì)策的研究，形成實(shí)用多維教法的系統(tǒng)教學(xué)理論，用以指導(dǎo)農(nóng)民培訓(xùn)實(shí)踐工作，使學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力不斷得到提高，使新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)教育為國(guó)家培養(yǎng)更多的適應(yīng)信息時(shí)代要求的、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的農(nóng)民致富帶頭人。

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