讓閱讀“翻轉”起來

章露

摘 要：隨著新課改的不斷推進，翻轉課堂開始作為一種新的教學方式逐漸在各學校進行推廣。為促進翻轉課堂在小學語文課堂的應用，從課外資源的運用、知識內化、討論形式等方面對小學語文閱讀教學中如何運用翻轉課堂教學進行了系統闡述，以期為提升小學語文閱讀課教學積累經驗。

關鍵詞：翻轉課堂；語文；閱讀；教學效率

翻轉課堂是借助網絡教學平臺或網絡學習資源引導學生進行學習的一種教學方式。該教學模式下，師生能夠借助網絡教學平臺進行協作探究與互動交流，進而完成相關教學活動的一種教學模式[1]。閱讀既是語文教學的重要內容之一，也是有效提升學生語言核心素養的重要途徑之一；學生語文閱讀能力的提高，對開闊小學生視野、提高語文核心素養均具積極意義。有機地將翻轉課堂應用于小學語文閱讀教學中，既可以充分突出學生主體性，還可以借助其互動優勢提高閱讀教學的有效性。本文就小學語文閱讀教學中“翻轉課堂”的創新應用進行系統闡述。

一、借助iBook優勢，提高“翻轉”質量

iBook是iPad的APP之一，學生可通過iBook進行提前自學和課中反饋，是提高閱讀教學質量的重要手段。因此，語文教師在實施翻轉課堂教學模式時，必須要明確制作iBook學習目標。在引導學生進行閱讀學習過程中，還要側重培養學生自主學習與探究意識[2]。筆者在《漁歌子》閱讀教學中，提前布置了課前的預習作業；課中筆者還為學生制作了一些與閱讀內容相關的iBook學習資源庫，如“詞牌名”“音頻資料”“作者簡介”“課外拓展”知識等，并利用這些形象的圖片、音頻為學生逐一展示與課文相對應的內容，以此達到吸引學生的注意力、激發學生閱讀學習興趣的目的。閱讀教學過程中，筆者理清字詞后，展示預習單中學生學習的疑惑：詞人為什么不歸呢？在學生充分討論、全班交流后，并利用iBook將文中的核心字句用黃色標出，以吸引學生的注意力。筆者在學生完成閱讀之后，適時地提出問題“詞中都有哪些顏色？”“一闋詞就是一幅畫，一幅畫就是一個動人的故事，你能看著老師的畫把這個故事講出來嗎？”“詞人僅僅因為留戀這美景，喜歡鱖魚而不歸嗎？”學生在閱讀過程中結合iBook中詞人資料和語文書插圖提示（隱性提示）內容對文章的知識點、詩詞發生的因果關系有了一個簡單的了解；進而達到引導學生在閱讀過程中更具針對性、有目的地提取文章中的有效“信息”；并找出文章的主旨與學習重點。只有在明確教學目標之后，方能在具體閱讀課堂教學過程中，引導學生對文章的知識點、主旨、重點內容進行閱讀學習。

二、巧設閱讀疑問，加速知識內化

疑問是閱讀教學的重要手段之一。因此，語文教師在利用翻轉課堂教學進行閱讀教學時，也要通過創設疑問來達到提高閱讀教學質量的目的。筆者在翻轉課堂教學模式中發現，很多小學生自主質疑、釋疑的能力較弱，這對提升學生閱讀能力則會產生不利的影響。因此，筆者在翻轉課堂教學模式下，有針對性地為學生創設了與閱讀相關的諸多“疑問”，進而實現以“疑”促“讀”的作用。筆者在《鹿和狼的故事》閱讀教學前，讓學生提前去了解“鹿”和“狼”的特性；并讓學生對該課件進行自主閱讀。閱讀教學時，筆者在學生認真通讀全文后適時地提出簡單的“疑問”。

疑問1：“鹿和狼都有什么特性呢？”

生：“善良、兇狠?！薄办`巧、兇猛。”

疑問2：“羅斯?？偨y為什么要消滅狼呢？”

生：“保護鹿。”

疑問3：“25年后，鹿沒有了天敵，它們幸福嗎？”

生：“幸福。”“沒有吃的了，不幸福?！?/p>

疑問4：“自然界的平衡是什么？”

生：“生態平衡！”

在學生自主閱讀、自主思考的同時，也能夠隨著筆者所創設的“疑問”進行更深度的思考；在突出學生主體性、個性化學習的同時，也提升了學生邏輯思維及批判性思維的能力。

三、巧借討論形式，提升教學質量

翻轉課堂教學模式的關鍵在于能夠發揮學生的主體性，通過“翻轉”教學模式為學生創設更多的“問題”，使學生能夠在交流、討論的過程中解決問題。因此，語文教師應在閱讀課堂中通過翻轉課堂教學模式致力于組織有效的閱讀交流與討論。如在《亡羊補牢》閱讀教學時，筆者先讓學生觀看動畫視頻，以使學生能夠更好地領悟該成語的寓意。同時，再為學生創設相關問題：“如果不修復羊圈，會有什么后果？”然后，筆者還會結合學生的生活實際創設討論“問題”：“眼睛近視”“環境污染”等，并組織學生就上述問題討論“亡羊補牢，為時不晚”的真正內涵。學生則會在閱讀、討論過程中逐步形成自己對“亡羊補牢”一文的切身理解；還可以幫助學生理清閱讀、理解的思路，使學生能夠通過了解作者觀點、文章主旨等認識語文閱讀學習過程中如何“讀一家之言，采眾家之長”的妙趣。同時，筆者還會引導學生通過閱讀、質疑、討論、釋疑的過程，能夠自主閱讀相關內容的課內外資料，以全面拓寬學生知識面的同時，也能夠達到提升閱讀教學質量、培養學生語文核心素養的目的。

翻轉課堂教學模式既能突出學生主體性，也能夠激發學生閱讀學習興趣。但是實際操作中，語文教師還應結合學生學情、個體差異等進行大膽創新，將更多的閱讀技巧、思維訓練等內容結合到教學之中，進而真正提升閱讀教學質量，為培養、提升學生語文核心素養奠定基礎。

參考文獻：

[1]郭清香.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].學周刊，2015（8）.

[2]張畔楓，黃曉鸝.翻轉課堂教學資源的組織與設計[J].河北聯合大學學報，2014（16）.

編輯 謝尾合endprint