小學數學課堂導入途徑探討

王洪娟

摘 要：一節課的成功與否，導入起著決定性的作用。論述小學數學教學中精彩導入的主要途徑，與同仁們共同探討和交流。

關鍵詞：小學數學；導入；有效途徑

上課鈴聲響起，學生很難進入學習狀態。如何快速平穩他們的情緒，把注意力拉到課堂中來，是有效課堂創建首要解決的問題。下面，筆者結合小學數學教學中的幾個案例，談談有效導入的幾個主要方法，以期共享。

一、利用情境導入，激發興趣

心理學研究表明，學習的前提需要積極的情感作基礎。為此，導入有效性的研究，應從學生感興趣的方面著手，用他們熟悉的、感興趣的東西作為導入的輔助性方法，吸引他們的注意力。

如“角的初步認識”的教學前，讓學生觀察自己的紅領巾有什么特點，觀察三角板、直尺、課本、課桌、黑板等都有什么特點，呈現學校的多邊形花園、池塘等的實物圖，讓學生在觀察、說出主要特點的同時，從這些熟悉的實物、圖片中找到“角”，再給學生幾分鐘時間，找找生活中的“角”，熟悉的事物、視頻、圖片等，快速把學生引入到“角的初步認識”的學習中。

二、巧用游戲導入，寓教于樂

在“推理”的教學時，筆者在課堂伊始，用游戲的方式進行導入，有效引入課堂的主題。筆者走進教室，握緊右拳，告訴學生自己手里握著一支粉筆，再引導學生猜一猜手里的粉筆是什么顏色的？于是，學生給出不同的可能，有的說白色，有的說紅色，有的說藍色，有的說綠色……筆者有意啟發學生：就一支粉筆，怎么會有這么多的可能性，啟發學生回答：因為粉筆的顏色不確定。于是進一步引導學生開展“猜”的游戲：我兩只手里分別有兩支粉筆，一支是紅的，一支是白色的，猜猜左手和右手的粉筆顏色分別是什么。于是，學生給出兩種可能：左手拿的是紅色的，右手拿的是白色的；左手白色，右手紅色。筆者繼續引導學生思考：如果想知道具體的答案，還需要知道哪些信息就可以了？

這樣的導入，由游戲開始，輔之以層層的問題引領，逐步把學生引領到教學的主題中，引發學生學會推理和分析，先是沒有邊際的瞎想，意識到問題的不確定性，再給出兩種顏色，還是不確定，最后，縮小到具體的范圍。通過這個游戲活動，學生意識到“猜想”也要根據前提條件去推理，從而體會到推理的重要性，為后面的教學做鋪墊。

三、運用問題導入，啟發學生思維

問題是思維的起點，“設疑”是學習的先導。設計符合學生特點、與教學內容吻合的問題，以引起學生對問題的思維和導向，用問題引發學生的求知欲，促進學生積極思維。

在教學“能被3整除的數的特征”時，筆者走進教室，在黑板上寫下一組數，123、231、321、132、213、312，然后提出問題“這幾個數能被3整除嗎？”于是，孩子們便迫不及待地進行計算，最后終于算出這六個數字都可以被3整除。再告訴學生：你們隨便說出一個多位數，老師都能立刻說出能否被3整除。有的學生露出不可思議的表情，有的學生認為老師在吹牛，學生都爭先恐后地說出三位數、四位數、五位數甚至更多位的數字，筆者快速給出答案，有的學生為了驗證答案的是否正確，用計算器進行計算，最后，終于不得不承認，老師沒有吹牛，而是真正的“牛”，有個大膽的學生說：老師一定有絕招！于是，筆者繼續故弄玄虛地引導學生：你們想知道其中的原因和方法嗎？如何一眼看出這個數能不能被3整除了……這樣的引導，學生對知識的學習產生期待，激發強烈的求知欲，為有效課堂奠定了基礎。

四、運用數學思想導入，啟迪拓展思維

數學思想是數學學習的核心，是方法和策略的關鍵。運用數學思想導入，可以引發學生主動探究的欲望。

如“植樹問題”的課前導入，滲透“一一對應”的數學思想，把植樹問題當作數學思想方法運用的一個支點，那么，導入既激發興趣，也巧妙滲透了數學思想。

如筆者首先帶領學生玩個“火眼金睛”的游戲：筆者給出下面的圖形：

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然后提出問題：你能看出○、★和☆，哪個多、哪個少嗎？為什么？再給出下面的圖形：

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提出問題：現在○、★和☆哪個多、哪個少能看出來嗎？理由是什么？根據學生的回答，教師在歸納和總結時提出“一一對應”的思想。然后順理成章過渡到“植樹的問題”上：植樹問題是經典課題，植樹問題運用的就是“一一對應”的思想，讓學生明確“間隔”和“數”之間的對應關系，從而有效讓學生了解“植樹問題”的解決方法和主要策略。

俗話說，教學有法，教無定法。導入的方法也是如此，成功的導入方法不止文章中提到的這些，還可以用表演、實驗、實踐活動等方法導入，都可以收到激發興趣、調動積極性、事半功倍之效。教師應根據教學內容，尊重學生的生活經驗和知識基礎，注重發展為本、學生為主，靈活設計和運用導入的方式，以學生發展為本，巧妙設計導入途徑，使教學的“第一錘”敲響有效教學之音，點亮數學課堂。

參考文獻：

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[3]丁天倫.小學數學有效新課導入策略研究[J].課程教育研究，2016（30）.

編輯 魯翠紅endprint