淺談解決高年級小學生英語學習焦慮的策略分析

劉柳

摘 要：教育研究顯示，學生內心的學習焦慮感會對他們的學習效率與質量產生負面影響，焦慮感越重，學習效率越低，也越不得章法。高年級的小學生學業壓力變大，他們迫切地希望在短期內看到明顯的學習效果，所以焦慮感會越來越重。而英語這門課對他們來說相對陌生，更容易引起他們的學習焦慮感，導致他們的學習狀態越來越差。因此，教師必須要處理好學生的焦慮情緒。對此進行分析。

關鍵詞：小學英語；高年級；學習焦慮感

高年級的小學生之所以會產生強烈的學習焦慮感，是因為他們的英語學習水平會在高年級的英語學習中凸顯其作用，導致小學生之間的英語成績的差異會變得越來越明顯。小學生會下意識地與自己的同學進行成績比較，如果自己長期處于劣勢地位，他們便會變得自卑，再加上教師總是以分數來評價小學生的英語學習成果，所以他們的焦慮感會越來越嚴重。因此，如何減輕高年級小學生的英語學習焦慮感，我根據自己的教學經驗，提出以下具體做法：

一、創設良好的學習環境

小學生的個性、品質、智力、身體都處于發育階段，環境很容易影響他們的學習感官。如果小學生生活在一個學風濃郁、民主和諧、平等自由的英語學習環境之中，那么他們便會產生較為積極的學習情緒，而這也能夠提高小學生內化英語知識的效率，進而減輕小學生在英語課堂上的學習焦慮感。

在“What do you want to eat”這一課中，為了讓學生放松，我在備課時，從網絡上搜集了chicken，fish，noodles等食物的照片，將其打印出來，并且制作成單詞卡片。在英語課前的十分鐘休息時間，我與學生一起合作，在教室內張貼這些照片，模擬了餐廳的菜單墻，希望學生可以想象自己是在餐廳來進行英語點餐，進而完成本課的交際任務。另外，在學習本課的食物單詞的時候，我還與學生一起玩了“Bingo”游戲，即學生要自己畫出一個九宮格，在每個格子中填寫本課的新單詞，或者是他們所知道的食物的英文單詞。之后，學生按照座位輪流進行表述，如果說出“milk”，那么填寫“milk”的學生便可以畫一個對勾，率先連成兩條直線的學生便可以取得勝利。這個游戲充分調動了學生的積極性，大多數學生都學得比較輕松、愉悅，有效緩解了他們的學習焦慮感。

二、開展有效的自主學習

小學生在英語學習中長期感受到的挫敗感是使他們變得越來越焦慮的一個最主要原因，為此，教師應該多為小學生提供自主學習英語的機會，增強他們獲取知識的學習體驗，使其獲得更多的學習成就感，而這也是消除他們學習焦慮感的有效方式。

在“Its going to rain”這一課中，我為學生布置了課前自學任務：通過錄音、英語詞典以及網絡英語學習軟件，比如有道詞典等來學習本課的新單詞，預讀課文，將無法理解的詞語以及句子進行畫線標注，并初步了解動詞+ing形式的使用條件及意義。在英語課堂上，我會讓學生以小組為單位進行自學，檢測本小組成員的新詞學習情況，小組內部可以進行單詞聽寫與矯正。之后，學生便要在小組內部說明自己在課文預習時遇到的問題，在小組的智慧下完成課文的復述。在這個活動結束之后，學生還要輪流展示本小組的討論結果，我會據此評判學生的自學效果以及他們的合作成果。同時，我還會以“Why are you wearing a raincoat”等句子來進行提問，鍛煉學生的英語口語交際能力。整個過程以學生的自學為主，他們能夠感受到自己在學習中掌握了主動權，而這也大大提高了學生的學習積極性。

三、施以積極的正面激勵

每一個人的成長都需要他人的贊美與肯定，小學生敏感、脆弱，更渴望得到師長的表揚與鼓勵，所以教師要多進行正面激勵，充分發揮積極評價對重塑小學生學習自信的促進作用，使學生正視自己的英語學習，讓他們以積極的心態來迎接英語挑戰。

在課堂上與學生一起交流的時候，我會常常鼓勵與表揚他們。如果他們能夠較為流暢地回答問題，我會說：“Good boy/ girl. You are so great. Please keep it up.”如果學生在回答問題時比較緊張，聲音比較小，我會說：“Dont be shy or nervous. Please speak loudly！Come on！”

總而言之，消除高年級小學生在英語課堂上的學習焦慮感是促進學生健康成長的重要方式，也是讓學生學得快樂的基本要求。教師應該結合不同的小學生所產生學習焦慮感的根本原因進行分析與探討，讓每個小學生都能夠在英語學習中獲得積極的學習感受。

參考文獻：

[1]易瑾.小學高年級學生英語課堂學習焦慮與教學策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[2]張愛麗.小學生英語學習中的焦慮與對策研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

編輯 郭小琴endprint