讓作文飄逸出“文采”的馨香

張珠釵

摘 要：新穎的素材，精巧的構思，新奇的立意，無不以語言為載體。怎樣才能使作文飄逸出“文采”的馨香呢？在具體操作時，應注重：汲取書本語言精髓、讓詩詞名句添文采、讓修辭給句子美容、注意采擷生活中的精彩語言等，唯有通過這樣的積累與內化，才能讓人如飲香茗。

關鍵詞：語言文采；詩詞名句；修辭手法

“當我們站在日月閣眺望古田城時，看到了一座座高樓大廈拔地而起，鱗次櫛比；山岡蜿蜒起伏，白霧中的翠屏湖讓我想起一句詩：‘欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這是陳嫻在《我心中的美好家園》中的一段描寫，就四年級學生的語言來說，相當富有文采。之所以去追求語言的文采，是因為面對的作文語言都是用方言翻譯過來的毫無文學色彩的句子，改起來簡直是在受煎熬。孔子說：“言之無文，行之不遠。”如果說豐富的思想內容是一篇文章的靈魂，那么優美的語言就是它美麗的面龐了。

一、書中自有顏如玉，書中自有黃金屋——汲取書本語言精髓

閱讀優秀的文學作品，能清晰地感覺到語言中涌動著生命和活力。詞語蘊含著智慧，短語流溢著光彩。而選入小學課本的文章，在語言文字上篇篇都是精品。所以教師在課堂教學中，加大對文本的閱讀，引導學生品味文章的語言美，然后達到學以致用的目的。經常鼓勵學生在作文中運用這些能運用到的片段，改作文時在引用的那些好句好段下面畫波浪線，寫上充滿鼓勵的點評，然后以點帶面，促使其他學生也能學著運用。特別是寫景的文章，很多描寫優美的語句只要稍加改頭換面就可以直接引用。比如布置描寫學校的一種植物，有的學生就寫到了廣玉蘭，就可以直接從課文《廣玉蘭》中引用。有的學生描寫的是其他植物，也只要把這些語句稍加改動就能加以引用。通過這樣訓練，讓學生學到典范優美的句子表達，使學生的語言上了一個大臺階。

二、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟——讓詩詞名句添文采

詩詞名句，歷來具有精煉深刻、膾炙人口等特點。引用得好，能增加文章的文化底蘊，讓文章文采斐然。在平常教學中，教師不僅注重讓學生積累詩詞名句，更教給學生引用詩詞名句的方法。比如，這是一個學生寫的有關家鄉美景的片段：“那白茫茫的一片與天相接的就是著名的翠屏湖了，讓我想到了‘試上超然臺上看，半壕春水一城花的景象。”引用古詩后整篇文章文采斑斕、引人入勝。

另外，名言警句意味深遠，耐人尋味，若在文章中不失時機地引用或化用，就會使文章語言更深刻雋永，燦然生輝。我經常設置一些情景讓學生引用詩詞名句，比如“今天是教師節，你能在晚上寫日記時用一些詩詞名句祝福我嗎？”學生能用上“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“黑發積霜織日月，粉筆無言寫春秋”等。有時還教學生在特定場合改編詩詞名句的方法，比如：“此曲只應天上有，人間能得幾回聞。”在寫美景時可以改成“此景只應天上有，人間能得幾回看”；在寫美味時可以改成“此味只應天上有，人間能得幾回嘗”等。

三、夕陽芳草尋常物，解用皆為絕妙詞——讓修辭給句子美容

使用各種修辭手法，能使文章的語言形象鮮明、氣勢貫通、音韻和諧，顯得文采飛揚。常常使用的修辭有以下幾種：比喻、擬人等。我以訓練學生寫好句子為抓手，讓學生在寫實著眼于事物本身的基礎上發揮想象，把事物寫得更富有文學色彩。“讓小弟弟跳舞”這樣平白的語句最后達成“小弟弟像一頭笨拙的狗熊扭著屁股跳著今年過節不收禮、收禮只收腦白金的舞蹈”這樣生動的描寫。另外，到高年級還堅持練習把句子寫深刻，提升語言的內涵。比如，設計“母愛是 是 是 是 ”這樣的句式。有一個學生是這樣寫的：“母愛是一件厚厚的衣服，是一句帶著關切的話語，是一根長長的電話線，是一次一次讓你心煩的嘮叨……”這樣的練習不僅讓句子優美，而且還自然地銜接了中學的語文知識，起到了潤物細無聲的作用。

四、問渠那得清如許，為有源頭活水來——采擷生活中的精彩語言

古往今來，無論哪一個作家，翻開他們的著作，無不閃爍著人民群眾的光輝。民謠、口頭禪、諺語、俗語、方言詞，往往具有高度的概括性和持久的生命力，有意識地積累與運用，也是體現文采的一種好辦法。教師經常鼓勵學生要做個生活中的有心人，聽周圍人們說的富有文采的語言，聽電視中富有特色的臺詞，用心把它們記下來，豐富自己的寫作語言。比如有個學生是這樣描寫的：“這個世界太瘋狂了，老鼠都給貓當伴娘了。”這句話就是從趙本山小品中學到的語言，用在這里，不僅幽默生動，也讓文章的語言熠熠生輝！

“語不驚人死不休。”文學的魅力靠的是語言，語言的形象生動、文采斐然能讓閱讀者賞心悅目。而要做到這一點并非易事。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”這靠的是長期的積累。在作文時要根據中心的需要靈活運用，我們的語言讀起來才能如飲香茗，余甘未盡；如食橄欖，余香無窮。

參考文獻：

沈文雪.古詩三百首[M].吉林文史出版社，2007-11.

編輯 郭小琴endprint