“同動同靜”模式下的大班額分層教學實踐探究

周宏偉

摘 要：“同動同靜”教學模式在大班額教學中的實踐應用，不但促進了課堂學生與學生間的交往，活躍了課堂，提高了效率，而且縮短了教學時間，減輕了教師負擔。

關鍵詞：“同動同靜”模式；大班額；課堂教學

“同動同靜”是一種新型的教學模式，是從節約課時、減輕老師負擔、提高教學質量的前提出發，研究、總結出的兩個年級或三個年級共同上課的一種復式教學方法。這種新型的教學模式，由于省力、省時又高效，所以受到了大多數老師的歡迎和青睞。鑒于這種教學模式的諸多優勢，本人在教學中不斷研究、發現、分析，覺得“同動同靜”模式特別適用于大班額的分層教學中，能極大地提高教學質量和教學效率，實現小學課堂的教學目標。

為此，本人就“同動同靜”模式在大班額分層教學實踐中的探究，談幾點自己的思考，希望能推動小學課堂的教學發展，實現教書育人目標。

一、“同動同靜”模式在大班分層教學中的意義

“同動同靜”教學模式的應用，肯定有它的價值和相較于其他教學方式的優勢。比如，在大班分層教學中，首先可以讓教師在對課堂的合理調控下，對不同層次的學生進行直接教學和復習、自動作業，提高效率；其次，在“同動”的學習情境下，教師可以針對學生共同知識點的交集，讓不同層次的學生共同參與進來，使學生共同思考，共同交流，多方面、多角度地了解知識，加深對知識點的理解，提升應用能力和學習能力；再次，在“同靜”的狀態下，不同層次的學生進行獨自探究式學習，在這個過程中教師只要根據學生的不同需要，進行個別的、有針對性的指導，就能達到很好的課堂學習效果，保證教學的質量。所以說，大班分層教學實踐證明，“同動同靜”教學不但擺脫了傳統單一、死板、低效的教學模式，提高了教學效率，而且充分利用了課堂有效時間，大大減輕了教師的負擔，同時，使優等生和學困生之間互相促進，互相帶動，這對小學課堂教學有積極的促進作用，對學生的學習能力和學習效率也有極大的推動作用。

二、“同動同靜”模式在大班分層教學中的運用方法

1.課前做好充分的準備工作，保證“同動同靜”模式的有效實施

傳統的教學，課前準備工作相對簡單，除了熟悉教材、認真設計教案，就是調整好心態，希望能完成教學任務。而“同動同靜”這種復式的教學模式中，教師備課不但要熟悉教材，精心設計教學內容，而且一定要掌握不同學生的學習水平，根據各層次學生的學習需要，設計適合他們的教學內容、教學方式，了解學生，掌握學生的學習需求，保證在課堂上能合理運用“同動同靜”的模式，使不同層次的每一位學生都能收到預期的學習效果。

所以說，為了避免教師在課堂教學中陷入傳統的強灌輸、追數量的教學模式，教師必須對自己的課前準備工作提出更高要求，要付出比單式教學更多的努力，比如，分析教材，認真鉆研教材，準確把握教材的難點、重點、疑點，采用更有效、更科學的教學方法，恰當分配教學時間，合理安排教學內容，靈活運用“同動同靜”的教學模式，以激發學生興趣和學習熱情，提高課堂教學效率。

2.在課堂上處理好“動”與“靜”的關系，保證教學質量

在大班額分層教學中處理好“同動同靜”教學模式中“動”與“靜”的關系是上好復式課的保證，更是提高教學質量的有效途徑。作為小學代課教師，要充分認識和理解“同動同靜”教學模式的優勢和意義，掌握它的特點和原則，在教學中讓“動”與“靜”完美結合，提高教學質量。首先，“動”不但包括教師面向全班同學講解新知識，而且還包括學生在聽講過程中的提問、反饋以及老師的解答、指導。其次，“靜”的過程，就是學生結合“動”的學習和掌握進行的自主作業和學習，也可以是以小組為主的合作交流學習。當然在“靜”的過程中，老師不是完成了任務，而是要在學生中走動，了解學生的學習情況，有針對性地給予他們指導、點撥，讓不同層次的學生對難易不同的學習內容有所了解和掌握。只要老師在教學中處理好“動”與“靜”的關系，就能有效發揮“同動同靜”在大班額分層教學中的作用，實現教學的目的。

3.在“同動同靜”教學模式中，要多使用教具和學具，保證教學效率

由于大班額班級中有不同層次的學生，學習水平有高有低，教師要充分掌握一點，結合“同動同靜”教學的特點，多使用教學工具，增強學生的理解，比如，圖表、模型、卡片等等。當然，也可以在教學中引導學生自己動手，就地取材制作一些學習工具，比如，計算器、數學模式、語文生字卡片、英語單詞卡片等。這樣不但能讓全班動靜結合地進行學習，而且還能增強學生對知識點的理解，提高他們的學習能力、動手能力。

總之，“同動同靜”模式雖然一定程度地減輕了老師的負擔，縮短了課堂教學時間，提高了教學質量，但是由于大班額，不同層次的學生都要保證他們學習的有效性，這就對老師備課和調控課堂的能力提出了更高的要求。但只要教師在教學中對“同動同靜”模式應用得當，靈活掌握，就一定能發揮它的作用，達到預期的教學效果。

注：本文為甘肅省靜寧縣2017年推進農村小規模學校課堂改革課題《“同動同靜”模式下的大班額單班分層教學實踐探究》研究成果，課題批準號[2017]JNX02。

編輯 趙飛飛endprint