創建校園創客空間 實現孩子奇思妙想

近年來，創客空間的發展極為迅速，全球創客空間數量呈爆發式增長。創客空間之所以受重視，在于其對整個社會經濟的發展具有革命性意義。作為一種特殊的創客空間，學校創客空間是近年來才發展起來的新事物。對于每一所志在創客教育的學校而言，都有一個建設校園創客空間的夢想。作為一個新生事物，校園創客空間的建設還面臨諸多挑戰，如何有效地開展創客空間的建設，還有很長的路要走。深圳市南山區同樂學校作為國內中小學創客空間的開拓者之一，通過多年的探索和實踐，在創客空間建設方面取得了不錯的成效，其建設經驗值得總結和梳理。

校園創客空間的必要性和特殊性

在2014年9月的夏季達沃斯論壇上，李克強總理首次提出“大眾創業，萬眾創新”的號召，倡導激發全民族的創業精神和創新基因。“大眾創業，萬眾創新”不僅是催生國家經濟發展新動力的選擇，更是增強國家綜合競爭力的需要。中小學建設校園創客空間，能培養青少年的動手能力與創新精神，為開創未來“大眾創業、萬眾創新”的局面打下堅實基礎。

校園創客空間相比社會其他創客空間應該有所不同，我們認為可以用一句話概括：校園創客空間不拘一格，全面拓展。所以校園創客空間不僅屬于信息技術及物理學科，還應該覆蓋語數外政史地體音美等全學科范圍。否則師生的參與面就會過于狹窄，不符合“大眾創業、萬眾創新”的理念。

校園創客空間理念及其孵化平臺

同樂學校在創建校園創客空間的過程中，始終堅持理念先行。在此過程中，我們堅持提倡物質文明、精神文明、技能文明三個文明建設。所謂技能文明是指在雙文明建設中，物質文明與精神文明必須相互轉化（否則社會不能進步），這個轉化需要技能才能實現。因此，培養技能文明就是培養物質變精神、精神變物質的能力，這是我校實施素質教育的重要目標。同時我們認為學習有三個層級——在閱讀中學習、在實踐中學習、在創造中學習，僅依靠閱讀，是無法學會技能的，還需要在實踐中學習，在創造中學習。校園創客空間就是向師生提供這樣的條件，在更高層級的學習中獲得各種技能。

建設校園創客空間不能一蹴而就，可以先打造一個孵化平臺，使其在逐漸成型的過程中不斷得到修正，避免人力、物力及時空的浪費。我校的“師生同樂大舞臺”就是一個孵化平臺。“師生同樂大舞臺”有著一套完整的素質教育規范：教師各自擬定項目，帶領學生在項目中學習。學校每學期組織一次集中匯報，上學期為“展臺互動”（校園廟會形式），下學期為“舞臺展演”（綜藝表演形式）。對于其中的優秀項目，學校給予金銀銅獎的表彰。所有的項目每年都將匯編成冊，成為我校特有的校本教材。

在此基礎上，那些最具創意、最受歡迎的項目導師，學校為其掛上“某某教師工作室”的牌子，成為校園創客空間的雛形。目前，我校掛牌的教師工作室有：江長冰老師教學模式工作室、何燕輝老師信息技術工作室、劉嘉明老師棒球工作室、張東海老師音樂工作室、賴麗老師京劇工作室、方星老師校園文化工作室等二十余個。

解決三個老問題使之“動起來”

一般而言，每啟動一項新的工作，都會面臨人、財、物的三大老問題。我校在創建校園創客空間的過程中，陸續成立了二十余間教師工作室，這期間肯定會面臨人、財、物的問題。面對這些問題，全校師生集思廣益，開拓進取，用實際行動克服種種困難，有效推動了校園創客空間的創建工作。

首先是解決人的問題 參觀我校創客教育的眾多代表團，有個普遍現象：代表團成員幾乎都是信息技術教師或物理教師。這意味著大家默認：創客教育只是少數人的事。但在參觀完我校以后，皆表示回去要向領導匯報我校的做法。大家似乎對音樂創客空間、美術創客空間、文學創客空間、體育創客空間有更大的興趣，因為更貼近校園生活。

我校的創客教育理念，一開始就建立在全員參與的基礎上，并采取了多米諾骨牌遞進方式形成連鎖反應，校長作為第一張牌率先啟動。比如校長帶頭進行辦學理念、校園文化創新。用電腦設計了兩個校徽，分別代表著價值觀與方法論的內涵，還制作了一個巨型校園吉祥物——電動八爪魚。在校長的示范帶領下，工會主席、安全主任、辦公室主任等也紛紛行動起來，發揮各自特長帶項目搞創新。緊隨而后的是理化生體音美老師，進而擴展到語數英政史地老師，最后學校勤雜工、綠化工等后勤人員也都加入進來。于是，“師生同樂大舞臺”的規模越來越大，項目花樣翻新，場景熱火朝天。歷經這樣的孵化，我校各色校園創客空間被不斷地催生或派生出來。

其次是解決錢的問題 當前學校教育經費普遍增加，大家都愿意對固定資產和第一課堂投入，而對于第二課堂則投入不足。這不是缺少資金的問題，而是觀念問題。有句俗語說得好“便宜無好貨，好貨不便宜”。這句話同樣適用人才培養，我們認為：教育成本影響著未來競爭力。國家如此，學校如此，家庭也如此。

網上能看到超級中學的圖片場景：教室里擺放著密集的書桌，書桌上各種資料堆積成山，只看得見學生的頭卻看不見學生的臉。感嘆用“一支筆、兩本書、三張紙”的物質代價，向重點大學輸送了人才。乍看起來很了不起，仔細分析問題很大。如此廉價地、投機地培養人才，能具備國際競爭力嗎？創客教育卻能打破這種低成本人才的格局，讓更多的儀器、設備、工具、材料匹配到了項目需求，落實在師生人頭上。為此，深圳市政府每年額外給全市中小學劃撥“四點半生均活動經費”。我們仍覺不夠，寧愿少建或緩建學校工程，也要翻倍追加經費，支持“師生同樂大舞臺”項目和創客工作室運轉。

為方便教師申請和使用資金，加快資金的配置效率，我校下放了資金審批權。將項目資金需求劃分為1萬元以上、5千元到1萬元之間、5千元以下幾個檔次，分別由校長、副校長、德育主任進行審批。任何一位教職員工都可以向學校提交自己的項目工作計劃和經費申請報告。這樣不僅調動了大家的工作積極性，也促進了創客空間的多元化發展。

最后是解決物的問題 物的最大問題是場地不夠用的問題。我們采取了校內挖潛的辦法，首先是“變廢為寶”，清理出一批閑置多年滿是廢舊雜物的房間。其次是“一物多用”，將全部功能室、實驗室、會議室開放為教師工作室，并取消功能室管理員，由掛牌教師直接管理。這不僅節省了人力資源，提高了場地利用效率，還增加了教師的辦公面積。由原來一個卡座擴展到一間工作室，辦公面積翻了幾十倍。教師不僅因待遇提高而自豪，更因能力被認可而驕傲。

解決了以上三大老問題，工作也僅僅是“動起來”。若想讓工作“好起來”，我們還得思考一些新問題。當然，不同學校可以提出不同新問題，通過解決這些新問題，形成不同學校的特色或優勢。

提出三個新問題使之“好起來”

為了使校園創客空間的創建工作能夠真正落地生根，在創建工作初期，我們就提出了三個新問題：創新需不需要標高？學習是否具有層級性？腦力勞動有沒有工具？通過對這三個新問題的深入思考和有效實踐，我校的校園創客空間創建工作從最初的“動起來”走向了更深層次的“好起來”。

創新有標高 類似“工作改進了一點、提升了一些”就是創新的觀點，我們認為不妥。這種低標準產生不了工作激情，形成不了師生自信，更談不上學校競爭力。我們認為：創新就是將混沌的事物模式化（即發現規律或制定規則）。如“天狗吃月”在古代是不明真相的混沌事物，在現代卻變成了可以精準預測的模式事物，其間就經歷了大量的創新事件。

我校“課堂定向越野賽”教學模式，研發制定了整套的軟硬件規則，獲得全國教學模式一等獎。這是我校教學模式的標高。殲20戰機模型扇動著機翼在空中翻滾，光怪陸離的八爪魚在吞云吐霧中舞動長爪，這是我們校園雕塑的標高。我校音樂工作室作品已經連續四屆入選《中國原創歌曲100首》；四個不同的體育特色項目，皆達到省市及全國冠軍水平，獲得省級以上的特色掛牌；心理教育工作室獲得了教育部在深圳市的唯一掛牌；風箏工作室獲得了國際風箏節金獎等。這些成績讓我校師生充滿了集體自信與豪情壯志。如果在工作創新上沒有標高，不抱夢想，這些成績是難以實現的。

學習有層級性 談到終身學習，大家首先想到的就是閱讀性學習。閱讀雖然重要，但它只是較低層級的學習。較高層級的學習是在實踐中、創造中學習。比如游泳、駕車等技能，僅靠閱讀是學不會的，指望創新就更不可能。而校園創客空間則提供了實踐性和創造性學習的機會和平臺，促使師生跨越學科，超越教材，學會技能。

因為重視在創造中學習，我校積極組織教師參加論文研討、課題研究等教研活動。以去年一年的統計，我校教師發表論文及論文獲獎50余篇，省級立項課題8項，區立項課題20余項。此外，我校每年舉辦《創新驅動——教師圖片展》，每位教職工都將提供工作中的一個創新事例。以圖片加文字的形式集中在學校展示，很好地促進了全校創新驅動的氛圍。

腦力勞動有工具 鐮刀、斧頭等是體力勞動工具，能夠提高體力勞動效率。那么，腦力勞動是否也有工具呢？我們認為：一個創造能力較強的人，是因為大腦運行的概念較多，且有些概念只屬于自己。并且有文化人比沒文化人概念多，高學歷的人比低學歷的人概念多。一位優秀的導演，其大腦里的電影概念一定與普通導演不一樣；一位優秀的舞者，其舞蹈概念也一定與眾不同。所以，我們提出了“概念是工具”的觀點，同時總結出了一批獨特的“概念工具”，在全校層面交流與推廣。因為有了這些腦力勞動的工具，同樂學校在各方面工作的創新力度、創新速度、創新高度都有了顯著提升。我校常用的概念工具有拆二立三、精細結構、源頭效應、雙螺旋式方法、大騰挪式創新、邏輯鏈式備課等幾十個概念工具。以下簡釋三個概念工具，看它們是如何在實踐中發揮效能的。

首先是“拆二立三”認知工具。結合對八卦圖的觀察認知，我校總結出了“拆二立三”法則，即：在拆解某一事物時，凡并列關系就“拆二”，凡遞進關系就“立三”。這樣研究問題，可以簡單地做到不遺漏，輕松地實現有高度。這也是對老子哲學“一生二、二生三、三生萬物”的靈活運用。我校的辦學理念創新，在多處使用了“拆二立三”。比如幸福觀創新，拆二：幸福的現在時和幸福的將來時。立三：生態幸福、科技幸福、人文幸福。其意義在于挑明了經常被忽略的“幸福現在時”以及“科技幸福”。我們在強調孩子未來幸福之時，就經常犧牲了當下花季。不終身學習的人，失去了研究的快樂，也體驗不了現代科技的樂趣。另外，我校提出的三個文明建設，為什么補充了一項技能文明？這是因為精神文明是建立在物質文明基礎上的，按照“拆二立三”法則，遞進關系應該立三。于是補充一個技能文明是必要的。它促進了前兩者的相互轉化，成為事物進步的關鍵所在，可以說是最高層級。

另一個是“精細結構”創新工具。萬物具有層級性，較低的層級稱為精細結構，這是分形數學的理論。研究分形圖形以后，我們得出結論：在創新某一事物時，一般只要向下開發出三四個層級的精細結構，效果將會立竿見影，內容變得出人意料的豐富多彩。針對“課堂定向越野賽”教學模式，我校開發了“據、量、例”教學目標、“點式、線式、面式”學生作業、“章節檢測圖”等的精細結構。這些精細結構在不同的教學層級上，能自成體系地獨立運作，既方便嫁接使用也便于交流表達。同樣，面對校園創客空間建設，我校也進行了精細結構設計：一級結構為學校層級的“大舞臺”和“工作室”（普及與重點結合），二級結構為學部層級的“舞臺展演”和“展臺互動”，三級結構是“年級大秀場”和“學科大講堂”，四級結構是“班班家長秀”和“大舞臺項目”。這些精細結構對應于不同層級的崗位，大家都知道干什么和怎么干，既有自由度又有規范性。

還有一個就是“雙螺旋”方法工具。DNA細小結構產生了無比強大的功能，預示了雙螺旋結構的高效，也提醒了我們遇事配對的重要性。比如繁衍方式，雌雄兩性最可靠；電器工作，火線零線最簡單；法人職能，人事及財務最關鍵。如此看來“好事成雙”“雙管齊下”有一定的哲學原理。而用“雙螺旋”一詞表達則更加準確，強調了互相糾纏、互相鞏固、互相滲透、互相糾偏的關系。因此我們又多了兩種創新思路。第一種思路是將事物分解為兩條線索，以避免遺漏并加強效果。比如：做一個社會屬性人，要“工作”與“生活”雙螺旋；做一個受歡迎的人，要“為人”與“為事”雙螺旋；做一個有自信的人，要“技能”與“業績”雙螺旋；做一個有創新的人，要“理論”與“實踐”雙螺旋。第二種思路是：若某項工作原本只有一條A線，那么我們可以人為開發另一條B線，以實現雙螺旋提效。如教學工具：A.“課堂指導書”，B.“互動診斷儀”。教學方法：A.“陸戰教學法”，B.“空戰教學法”。學校教育：A.“課堂定向越野賽”，B.“師生同樂大舞臺”。通常情況下，學校工作都有A項（名稱不同而已），而B項是我校不同于外校的“專利”。實踐證明，我校“雙螺旋”的概念工具，在一系列的工作中發揮了效能。頂層例子是：“一個好校長就是一所好學校”，這是單螺旋；我校提倡“校長辦學理念要與教師文化雙螺旋”才是一所好學校。

>>八爪魚

>>方校講解管風琴

>>展示與交流

>>師生同樂

“大眾創業，萬眾創新”，首先要解決人的問題。沒有創新的人才，不可能有創業的成功；沒有創新的教育，不可能有創新的人才。面對老百姓對素質教育日益強烈的訴求，面對基礎教育發展的固有瓶頸，同樂人從大膽超前的理念到腳踏實地的實踐，尋找到了一條自我突破的創新之路，以創客教育嗨翻校園，展現了強勁的創造力。學校的核心競爭力也得以不斷提升，2015年度同樂學校被評為“深圳市首批社會主義核心價值觀示范單位”，成為南山區教育系統唯一入選的學校。

成績的取得進一步增強了我們建設校園創客空間的信心和決心。同時我們也清醒地認識到：校園創客空間的創建工作不僅需要全體師生同心協力、持之以恒地堅持下去，還需要家長及社會各界的廣泛支持。未來我們還設想，將同樂學校的校園創客空間打造成一個開放性的平臺，不僅服務本校的學生，還能服務周邊學校、社區的孩子，讓每一個孩子的奇思妙想都能化為現實，都能感受到創新帶來的樂趣。