例析高考題中的“整合教材類試題”

江西 徐 清

高考題中有一類典型試題，圍繞著某個核心概念（暫稱“整合點”）展開，跨模塊、多角度、全方位綜合考查考生對這一核心概念的掌握情況。這類試題可稱為“整合教材類試題”。

“整合教材類試題”之所以可以認為是高考題中的一類典型試題，主要有以下兩個原因：（1）高考每年必考。分析近5年全國卷可以發現，這類題目每年都有出現。因為是跨模塊綜合，所以能對某個核心知識點從不同角度進行全方位的考查，體現了高考題的綜合性；同時，這也是高考題在題量有限的前提下，體現選拔功能和能力立意的必然要求；（2）是《考試大綱》中能力要求的具體體現。《考試大綱》中要求的“理解能力”中，要求考生能夠把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構。“整合教材類試題”恰好做到了以一個“整合點”為核心，從不同的方位對知識點之間的內在聯系進行發掘，考查學生對知識網絡的構建情況，是《考試大綱》的具體體現，也是深受高考命題者青睞的一種典型題型。

“整合教材類試題”一般多為選擇題，偶爾為非選擇題。選擇題中，一般在題干中給出“整合點”，四個選項分別從不同的角度涉及跨模塊的知識內容，對分散在不同模塊中的與“整合點”有關的知識點進行全面覆蓋，深度發掘。這類試題綜合性強、思維跳躍性強、跨度大，難度中等。既可以很好地考查考生基本功的扎實程度，又可以考查考生的分析綜合能力。試題的“整合點”可以是一個基本概念（一種化合物或者細胞結構）、一個生理過程、一種實驗方法或一段課外材料等。下面結合具體實例加以說明。

一、通過一個重要化合物整合教材，實現跨模塊綜合考查

【樣題1】（2014年，全國卷Ⅱ，第5題）關于核酸的敘述，錯誤的是 （ ）

A.細胞核中發生的轉錄過程有RNA聚合酶的參與

B.植物細胞的線粒體和葉綠體中均可發生DNA的復制

C.雙鏈DNA分子中一條鏈上的磷酸和核糖是通過氫鍵連接的

D.用甲基綠和吡羅紅染色可觀察DNA和RNA在細胞中的分布

【答案】C

【說明】核酸是一種重要的生物大分子。本題以核酸為“整合點”，跨模塊整合教材，實現對核酸這一知識點的全方位、多角度考查。A選項涉及必修2“基因的表達”，B選項涉及必修2“DNA的復制”，C選項涉及必修2“DNA分子的結構”，D選項涉及必修1“觀察DNA和RNA在細胞中的分布的實驗”。這樣，四個選項涉及了核酸的分布、核酸的結構與功能等相關內容，基本覆蓋了教材必修部分核酸的大部分知識點（選修部分的知識點一般放在理綜卷第38題考查）。

二、通過一種特定的細胞整合教材，實現跨模塊綜合考查

【樣題2】（2016年，全國卷Ⅰ，第4題）下列與神經細胞有關的敘述，錯誤的是 （ ）

A. ATP能在神經元線粒體的內膜上產生

B. 神經遞質在突觸間隙中的移動消耗ATP

C. 突觸后膜上受體蛋白的合成需要消耗ATP

D. 神經細胞興奮后恢復為靜息狀態消耗ATP

【答案】B

【說明】本題的背景是神經細胞，而四個選項均與ATP的知識有關，這樣把ATP放在一個具體的細胞中，使試題情境更加生動、形象。以神經細胞作為“整合點”，A選項涉及必修1“細胞呼吸”，B選項涉及必修3“突觸傳遞”，C選項涉及必修2“蛋白質的生物合成”，D選項涉及必修3“神經沖動的產生和傳導”。四個選項分別從ATP的產生、消耗、物質運輸、吸能反應（系統熵的減小，有序性增加）、神經細胞興奮的產生和傳導等 ，全面考查了ATP的基礎知識，充分體現了高考題對“整合教材”的高要求。

三、通過一個生理過程整合教材，實現跨模塊綜合考查

【樣題3】（2015年，全國卷Ⅱ，第3題）下列過程中，不屬于胞吐作用的是 （ ）

A.漿細胞分泌抗體到細胞外的過程

B. mRNA從細胞核到細胞質的過程

C.分泌蛋白從胰腺的腺泡細胞到胞外的過程

D.突觸小泡中神經遞質釋放到突觸間隙的過程

【答案】B

【說明】胞吐作用作為細胞膜跨膜運輸的方式之一，體現了細胞膜的流動性，與細胞分泌功能密切相關，很多生理現象都與之有關，因此是一個重要的生理過程。本題就以“胞吐作用”作為“整合點”，充分發掘分散在教材不同模塊中與胞吐作用有關的過程，整合教材，讓考生對與之相關的知識加以分析、鑒別。其中，A、C選項都涉及必修1“生物大分子進出細胞的方式”，B選項涉及必修2“基因的表達”，D選項涉及必修3“突觸傳遞”。

四、通過一項實驗技術（或方法）整合教材，實現跨模塊綜合考查

【樣題4】（2016年，全國卷Ⅲ，第2題）在前人進行的下列研究中，采用的核心技術相同（或相似）的一組是 （ ）

①證明光合作用所釋放的氧氣來自于水

②用紫外線等處理青霉菌選育高產青霉素菌株

③用T2噬菌體侵染大腸桿菌證明DNA是遺傳物質

④用甲基綠和吡羅紅對細胞染色，觀察核酸的分布

A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④

【答案】B

【說明】同位素標記技術作為一種重要的實驗技術，在生物學研究中被廣泛應用，在高中生物學教材中也有多處涉及放射性同位素的應用。這些內容分散出現在不同模塊的教材中，本題以這一技術為“整合點”，考查考生對這一技術在高中實驗中應用的整體掌握情況。高中生物教材中涉及的同位素標記類型包括以下幾類：

1.標記某元素，追蹤其轉移過程

如必修1模塊：在光合作用中，分別用18O和14C標記H2

18O和14CO2，以追蹤18O和14C的轉移途徑。

2.標記特征元素，探究化合物的作用

如必修2模塊：T2噬菌體侵染細菌實驗：

（1）32P——DNA，證明DNA是遺傳物質。

（2）35S ——蛋白質，證明蛋白質外殼未進入細菌體內，推測蛋白質不是遺傳物質。

3.標記特征化合物，探究詳細生理過程

（1）如必修1模塊：用3H標記亮氨酸，探究分泌蛋白的合成、加工、運輸過程。

（2）如必修2模塊：用15N標記DNA，證明DNA的半保留復制特點。

五、在簡答題中，通過巧妙設問整合教材，實現跨模塊綜合考查

【樣題5】（2014年，全國卷Ⅰ，第29題節選）回答下列問題：

（2）用光學顯微鏡觀察細胞，可以看到細胞核。細胞核的功能可概括為___________________________________________________________ 。

【答案】（2）細胞核是細胞內遺傳物質儲存、復制和轉錄的主要場所，是細胞代謝和遺傳的控制中心

【說明】“整合教材類試題”一般以選擇題形式呈現，因為四個選項可以從不同角度，對分散在不同模塊中的相關知識點進行整合。在非選擇題中，偶爾也會通過巧妙設問，要求考生在分析問題時，跨模塊整合思考。這類試題對考生思維能力要求較高，考生往往能考慮到某一模塊的知識，但是很難做到全面地思考。人教版教材必修1第54頁的原文中，對細胞核功能的敘述是細胞核是遺傳信息庫（即遺傳物質儲存的場所），是細胞代謝和遺傳的控制中心，而本題答案中補充的“復制和轉錄的主要場所”，即是將此部分內容與必修2教材中關于基因表達相關知識的整合。

六、在實驗設計題中整合教材，實現跨模塊綜合考查

【樣題6】（2017年，全國卷Ⅰ，第29題）根據遺傳物質的化學組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型。有些病毒對人類健康會造成很大危害。通常，一種新病毒出現后需要確定該病毒的類型。

假設在宿主細胞內不發生堿基之間的相互轉換。請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養的宿主細胞等為材料，設計實驗以確定一種新病毒的類型。簡要寫出（1）實驗思路，（2）預期實驗結果及結論即可。（要求：實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組）

【答案】（1）思路

甲組：將宿主細胞培養在含有放射性標記尿嘧啶的培養基中，之后接種新病毒。培養一段時間后收集病毒并檢測其放射性。

乙組：將宿主細胞培養在含有放射性標記胸腺嘧啶的培養基中，之后接種新病毒。培養一段時間后收集病毒病并檢測其放射性。

（2）結果及結論

若甲組收集的病毒有放射性，乙組無，即為RNA病毒；反之為DNA病毒。

【說明】實驗設計能力是一種高層次的能力，不僅考查考生對知識、技能、實驗方法的全面掌握和靈活運用情況，還對組織文字能力，邏輯思維能力以及思維的嚴密性都有很高的要求。本題以病毒的種類為“整合點”，涉及必修1“核酸的化學組成”“病毒的種類”“對比實驗方法”以及必修2“噬菌體侵染細菌的實驗”“病毒的培養方法”和“同位素標記法”等知識和實驗技能。要求考生先拆解，然后逐個突破；再綜合，整合運用。

針對“整合教材類試題”跨模塊綜合的特點，在平時的復習教學中，重視對課本基礎知識的復習是其中最基礎，也是最關鍵的一個環節。教師應引導考生精讀教材、研讀教材。必要時，可以自編復習講義，將分散在教材不同模塊中的相關內容集中整合在一起，溫故知新，達到對知識網絡的構建和認識的升華。另外，還要引導考生自主地對重要的基本概念、生理過程和實驗技術進行歸類、總結，再配合配套習題的訓練，提高學生整合教材、靈活運用知識的能力。