高三生物復習“五看”教材

四川 李江濤

高三生物復習過程中，教師都會把復習的重心放在回歸基礎、閱讀中學生物學教材（以下簡稱教材）上面。準確地“看”教材，對于提高備考的針對性和效率至關重要。但怎么“看”教材效率才高呢？由于《普通高等學校招生全國統一考試大綱（理科）》（以下簡稱《考試大綱》）和《普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（理科）》（以下簡稱《考試說明》）是根據《課程標準》的理念來制定，而《課程標準》的理念和設計思路又是以教材為載體來體現的，所以“看”懂教材，才能找準備考方向。筆者在教學實踐過程中通過對高考真題的深入剖析，以及對學生學情的全面分析，總結出高三生物復習中，在教師的指導下，學生采用“五看”生物學教材的原則，以便更加理性、高效地閱讀教材，提高復習和備考的效率。

1.“看”核心概念和原理

核心概念和原理在教材中用黑體字排印，是學生能力培養的載體。其內涵與外延則使用宋體字排印在后面，往往成為容易遺漏的部分，是復習時應關注的重點。

對照《考試說明》中標為Ⅱ級（即理解應用級別的核心概念和原理）的知識內容，需對照教材描述其內涵與外延。復習時，教師可以讓學生梳理、提煉相關筆記，以便考前及時再現。在處理模擬試題時，讓學生準確、快速地細化每個題目的核心概念和原理，并跟蹤到教材的具體出處，培養學生的解題能力。同時找出核心概念和原理所涵蓋的考點，實現在新情景下對概念和原理的遷移運用。

【真題再現】（2015年，全國卷Ⅰ，第2題）下列關于植物生長素的敘述，錯誤的是 （ ）

A.植物幼嫩葉片中的色氨酸可轉變為生長素

B.成熟莖韌皮部中的生長素可以進行非極性運輸

C.幼嫩細胞和成熟細胞對生長素的敏感程度相同

D.豌豆幼苗切段中乙烯的合成受生長素濃度的影響

【答案】C

【試題分析】本題考查植物激素的相關知識，所有選項的知識點都來自于教材的核心概念和原理。在復習過程中，教師一定要指導學生關注對基本概念的理解及教材中的文字描述。這樣，學生解答這類選擇題和非選擇題時就容易多了。

2.“看”技能訓練和拓展

教材中各個章節配有技能訓練和思維拓展，旨在訓練學生進行更深入、廣泛地思考與拓展，培養學生科學探究、邏輯推理等能力，同時發展學生的求異思維和發散思維。

筆者研究《考試大綱》和《考試說明》后發現能力考查是重難點。看教材中的技能訓練和拓展，讓學生利用所掌握的生物學概念、原理、定律、理論、過程來分析，寫出推理和思維過程。特別注意在高考試題中以非選擇題的形式來考查學生能力的代謝、調節、生態、遺傳幾個模塊。復習時，教師需要把技能訓練和思維拓展進一步優化再現，讓學生獨立分析并反復推理，用科學嚴謹的生物學術語進行描述。

【真題再現】（2017年，全國卷Ⅲ，第4題）若給人靜脈注射一定量的0.9 % NaCl溶液，則一段時間內會發生的生理現象是 （ ）

A.機體血漿滲透壓降低，排出相應量的水后恢復到注射前水平

B.機體血漿量增加，排出相應量的水后滲透壓恢復到注射前水平

C.機體血漿量增加，排出相應量的NaCl和水后恢復到注射前水平

D.機體血漿滲透壓上升，排出相應量的NaCl后恢復到注射前水平

【答案】C

【試題分析】本題的素材來自于人教版教材必修3第5頁旁欄思考題：生理鹽水的濃度是多少？為什么醫院里給病人輸液時必須使用生理鹽水？如果在復習過程中學生能夠關注旁欄的思考探討，并對問題進行深入的理解和回答，那么解決此題就變得簡單了。

3.“看”資料分析和探討

教材中以楷體字排印的文字，包括經典生物學實驗、生物科學的新進展、目前生物學的熱點和關注點、STS教育，兼顧了學生對深層次生物學知識的需求。

《考試大綱》和《考試說明》要求高考突出考查學生獲取信息的能力。研究《考試大綱》變化后發現把以往要求“能從課外材料中獲取相關的生物學信息的能力”改為了“從提供的材料中獲取相關的生物學信息的能力”，即教材中的資料分析和探討也可作為試題中的信息材料呈現在試題中。復習時，不要局限于某一章節，可以把有聯系的章節重新編排組合后再現，引導學生獲取、處理、分析相關信息，培養學生解題的綜合能力。

【真題再現】（2015年，全國卷Ⅰ，第5題）人或動物PrP基因編碼一種蛋白（PrPc）,該蛋白無致病性。PrPc的空間結構改變后成為PrPsc（朊粒），就具有了致病性。PrPsc可以誘導更多的PrPc轉變為PrPsc，實現朊粒的增殖，可以引起瘋牛病。據此判斷，下列敘述正確的是 （ ）

A.朊粒侵入機體后可整合到宿主的基因組中

B.朊粒的增殖方式與肺炎雙球菌的增殖方式相同

C.蛋白質空間結構的改變可以使其功能發生變化

D.PrPc轉變為PrPsc的過程屬于遺傳信息的翻譯過程

【答案】C

【試題分析】本題的素材來自于人教版教材必修2第69頁的資料分析——“中心法則的發展”。在復習過程中，學生并不重視資料分析里面的問題，導致從審題一直到做出選擇時思維都比較混亂。如果在復習過程中，對教材的幾個問題進行深入的剖析和理解，在解答此題時難度就會降低很多。

4.“看”圖形、表格和模型

教材中的圖、表及模型等，既能作為理解知識的“鑰匙”，把難以理解或難以用文字描述的知識形象、生動、直觀、準確地表達出來；又能作為運用知識的“鑰匙”，突破知識瓶頸，開啟新情境下對知識的遷移和延伸。

高考試題中檢測學生素養的最好形式，就是讓學生用圖、表、模型等準確地描述生物學知識。分析高考試題后發現，試卷中的圖、表、模型都直接或間接來源于教材。復習時，教師要鼓勵學生用自己的語言來描述圖、表、模型包含的相關知識，提高理解和表達能力；同時還要培養學生建構模型、圖、表的能力。

【真題再現】（2017年，全國卷Ⅲ，第3題）植物光合作用的作用光譜是通過測量光合作用對不同波長光的反應（如O2的釋放）來繪制的。下列敘述錯誤的是 （ ）

A.類胡蘿卜素在紅光區吸收的光能可用于光反應中ATP的合成

B.葉綠素的吸收光譜可通過測量其對不同波長光的吸收值來繪制

C.光合作用的作用光譜也可用CO2的吸收速率隨光波長的變化來表示

D.葉片在640～660 nm波長光下釋放O2是由葉綠素參與光合作用引起的

【答案】A

【試題分析】通過調查學生對本題的作答情況發現，本題的得分率相當低，究其原因是學生對A選項所考查的知識不清楚。關于類胡蘿卜素是否吸收紅光的問題，人教版教材必修1第99頁的文字敘述是這樣的：“胡蘿卜素和葉黃素主要吸收藍紫光”。學生理解成主要吸收藍紫光，也可少量吸收紅光。但是通過觀察這段文字下面的圖5-10可以發現，類胡蘿卜素在525 nm的波長后就不吸收光了，也就是說類胡蘿卜素并沒有吸收紅光。也有很多學生對D選項的葉綠素能否吸收640～660 nm的光不清楚。說明在復習過程中，學生對教材的圖形并沒有進行深度分析和理解，導致此題的錯誤率極高。

5.“看”實驗探究和調查

教材中編排了高中階段需要掌握的一些基本實驗、探究和調查，用方框的形式單獨安排在相關章節的最后，旨在培養學生的實驗探究和實踐能力。

《考試大綱》和《考試說明》中明確要求學生能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能等進行運用。復習時，教師可以做幾個專題進行鞏固，鼓勵學生寫出體會和總結，找到遺漏點和易錯點。教師再根據學生實際情況單獨命制試題，進行反饋訓練。

【真題再現】（2017年，全國卷Ⅲ，第5題）某陸生植物種群的個體數量較少，若用樣方法調查其密度，下列做法合理的是 （ ）

A.將樣方內的個體進行標記后再計數

B.進行隨機取樣，適當擴大樣方的面積

C.采用等距取樣法，適當減少樣方數量

D.采用五點取樣法，適當縮小樣方面積

【答案】B

【試題分析】本題的各個選項均來自人教版教材必修3第61頁：“用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”。在復習過程中，學生重點關注調查方法的類型，但對于具體的操作過程，由于缺少真正的實驗，所以并不重視。如果教師能夠指導學生看實驗探究及調查的具體過程，那么在高考中就能夠輕松應對這類試題。

總之，高三復習中“看”教材尤為重要。教師在注重對學生能力提升和綜合能力培養的同時，一定不能把教材丟在一邊不聞不問，應該留出更多的時間讓學生去閱讀、理解教材的內涵與外延。只有學生對教材熟練掌握的情況下，學生的能力才能大幅度地上升，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。如果教師指導學生按照“五看”原則閱讀教材，相信一定能在短暫的復習時間內提高學生的備考能力。