刪繁就簡三步走 求異標新出新彩
——談科學活動“會跳舞的烏龜”中的化繁為簡

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個生成性的動態過程，這個過程中的因素和情景我們無法預見。因此，課前設定越多，課上幼兒的自由空間也許就越小；課上老師“做”得越多，幼兒的自主學習機會也許就越少。因此，我以為教學不妨“簡單”一些，少一些花哨，多一些有用；少一些嘮叨，多一些等待；少一些包辦，多一些放手。把學習的主動權還給幼兒，把發展的空間還給幼兒，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這樣，課堂才能充滿智慧和激情，充滿挑戰和創新。

下面，我以科學活動“會跳舞的烏龜”為例，化繁為簡，讓材料變得更加有用，讓幼兒的學習變得更加有意義。

一、材料，化繁瑣花哨為簡單有用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”科學材料的提供蘊含著教育目標和內容，是使幼兒拓展思維空間的有效手段。然而，有些老師為了實現活躍的課堂氣氛，挖空心思，花費大量精力把材料設計得繁瑣又花哨，幼兒玩了一樣又一樣，忙得不可開交。殊不知看似熱鬧的背后缺少了幼兒積極的探究和思考，幼兒只是在機械倉促地完成每一個動作。所以，在開展科學教育活動時，材料的準備并不是越多越好，而是應該能激發幼兒的興趣和探索欲望。哪怕很簡單的材料，只要投放得好，投放得巧，讓操作材料發揮到最大作用，就能起到事半功倍的作用。

“會跳舞的烏龜”是一個探究影子秘密的科學活動，按照以往的教學方式，往往是手影游戲，找影子游戲，而本次活動中我突破舊方式，利用一張白紙、一只紙烏龜、一個手電筒，設計了逼真的皮影戲情境。在拉上窗簾的教室里，我打開手電筒，將光對著白紙上的紙烏龜，在音樂的伴奏下，開始上下左右地舞動手電筒。頓時，教室里發出一片驚訝聲——“哇，真的動了！”有小朋友還迫不及待地問：“太有趣了！怎么做的呀？”接下來孩子們參與的幾個探究環節都是利用這三樣簡單的材料來開展。

簡簡單單的三樣材料打造出了電影的情境，使原本不會動的烏龜變得活靈活現，音樂的烘托更為活動增添了一絲神秘，幼兒的好奇心一下子就被激發出來了。這簡單的三樣材料發揮了最大的教育價值，幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，為下面環節的展開作好了充分的準備，激勵幼兒一路探究下去。

二、指導，化嘮叨說教為簡單等待

以往在科學活動中，老師怕孩子不明白就會不停地說，不停地教，殊不知這樣做往往剝奪了孩子思考的機會，忽視了孩子的自主學習，使孩子學得被動。作為教師應該拋棄“教師不教，孩子怎么能會”的觀念，在教育的過程中多一點等待，給孩子多一點自主探索的時間，鼓勵孩子自己尋找答案，那么孩子獲得的成功將是真正意義上的成功。

孩子們開始自主操作。沈璽小朋友用手指蘸了糨糊在烏龜的正面開始涂沫，三兩下就把烏龜全身涂滿了，然后將烏龜全身牢牢地貼在了白紙的中間。他打開手電筒，對著烏龜照，可烏龜的影子就是不動。沈璽左看右看，看到旁邊的小朋友都成功了，開始著急起來，不時地向我投來求救的眼神。我沒有問他為什么，也沒有告訴他該如何做，而是還以微笑，摸摸他的頭鼓勵他不要放棄。這時旁邊的濤濤在表演了，沈璽湊過去問：“你的烏龜怎么會動的？我的烏龜怎么不會動？”濤濤告訴他：“我把烏龜的四條腿向上翹……”“啊呀！我把烏龜的腳全貼住了。”沈璽再次看著我，我示意他重新做一次。這次沈璽記得將糨糊涂在烏龜反面的身體中間，貼好后還將四條腿、頭和尾巴向上折一折。當他將手電筒的光照到烏龜身上時，這只漂亮的烏龜跳起了“舞”，沈璽開心地說：“我也成功了！”

沒有幼兒積極的思維參與，沒有真正的學習過程的展開，那我們的科學活動是盲目的，不能真正引領幼兒在科學認識上向前發展。科學活動提倡“做中學”，培養幼兒的“行前思”，就是要讓幼兒在做事之前對自己所做的事情有一定的設想，而不是走一步算一步。教師應該讓幼兒學會完善自己的思維。當發現幼兒出錯時，我沒有急于追問原因，沒有馬上給予指導，而是讓他按自己的想法去做，在體驗失敗的同時自己想辦法尋找原因，這樣得到的成功體驗才最深。幼兒只有在體驗過失敗之后才會更加重視老師的提醒，才會帶著問題去“玩”。如果每次總是老師在不停地提醒該怎么做，幼兒就永遠不會思考，不會真正體會“做前先想”的道理。其實孩子會用他們獨特的眼光和角度來看問題，會用自己的方式尋找失敗的原因，探索成功的方法，而同伴間對問題的相互分享、補充又是自主學習基礎上的合作學習。正是我的等待為孩子提供了交流互動的機會，沈璽通過與同伴的交流、比較，找到了烏龜不會跳舞的原因并在反復操作中改進，最終獲得成功。我的等待、鼓勵、肯定，在這里都成了“教育留白”的好方法。在老師的等待中，孩子通過自己的探索獲得了成功。

三、探究，化包辦代替為簡單放手

美國教育家杜威說過：“教師不替學生說能說的話，不替學生做能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”確實，這是實現“以幼兒為本”教學理念的正確方法。作為老師，應該學會傾聽，該放手時就放手。

“烏龜會跳哪些動作呢？”帶著這個問題，孩子們馬上投入操作探索中。這邊，唐行健和蔣定妤搭檔，唐行健演示，蔣定妤做觀察記錄，一會兒交換。結束后，兩人對照記錄表，發現手電筒往左上角，影子的移動位置出現了不同的記錄結果。唐行健的記錄是“手電筒↗，影子↘”，蔣定妤的記錄是“手電筒↗，影子↖”，兩人開始爭執起來，都說自己的結果是對的。我請他們說說理由。唐行健說：“手電筒往上，影子就是往下的。”蔣定妤說：“手電筒往右，影子就是往左的。”“上面有三個方位，左上角、正上方、右上角，你們一個一個去試試看，再記錄下來。”我邊說邊比畫三個方位。兩個小朋友聽了馬上重新開始，蔣定妤還不忘提醒唐行健：“我的手電筒現在往右邊上面的角上去了，看清楚哦！”唐行健睜大眼睛看著：“影子到左邊下面的角上去了，原來我們都不對。”說完開心地修改起記錄——“手電筒↗，影子↙”。

孩子雖小但也有自己的思考，不是我們想要他怎么樣他就怎么樣，他們有自己的發展水平，有自己的想法。對于幼兒來說，給不給其機會發表自己的想法并且能被傾聽，是幼兒能否獲得敞開心懷的快樂的關鍵。老師只有通過耐心傾聽，才能使幼兒打開心靈的窗戶，看到他們內心深處的靈光。所以當孩子們意見不統一而發生爭論時，無論他們的觀點對或錯，我都鼓勵他們表達自己的觀點，描繪自己的操作探究過程。我的傾聽，為孩子們提供了互動交流的機會，也使我找到了問題所在。

科學探究，動手做固然重要，動腦筋也不可少。真正的科學學習，不僅伴隨著操作，更要伴隨著思考。當孩子們出現意見不統一時，我用語言引導，放手讓孩子們進一步更仔細地觀察，進行記錄、比較。觀察、比較就是一個思考的過程，而記錄又展示了幼兒思考的印記，展示了他們思想的軌跡。這就是一個反思的過程。這個反思的過程，是幼兒自主建構的過程。在這個反思的過程中建構起來的認知，是真正屬于幼兒的認知結構，是真正有意義的。也許他們還不太明白“實踐是檢驗真理的唯一標準”，但是交流、互動、記錄讓他們知道，只有親自做一做，才能知道真相。大膽放手成就了孩子們實踐反思，認知重組。從孩子們無比專注的神情中，我看到了智慧在他們幼小心靈的感悟中噴涌，也看到了他們接受挑戰、表現自我能力的一面。

以上這些，都與放手分不開。放手了才有機會傾聽，傾聽孩子的童真；放手了，才有機會感動，感動于孩子對探究的熱情。

如果我們在每個科學活動中都能夠簡單多一點，等待多一點，放手多一點，傾聽多一點，讓幼兒去想、去做、去說、去創造，那么我們將走進幼兒無比壯觀的思想空間，我們將聽到幼兒澎湃激昂的心靈之音，我們將感動于幼兒那純真、廣闊的童心世界。