淺談如何上好初中語文閱讀課

張倩

（河北省滄州市鹽山縣教育局，河北 滄州 061300）

讓初中學生進行大量的閱讀，借助人類豐富的文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，使學生終生受益。語文閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。大部分學生重視課內閱讀，輕視課外閱讀。其實，課外閱讀組織引導得當，語文教學效率就高，一個人的文學素養的培養是潛移默化的。學生多讀經典的課外美文，就會潛移默化地培養他們真善美的人格，提高他們的語文素養和人文素養。

一、制訂相應的閱讀計劃

義務教育階段對學生閱讀的要求首先從閱讀數量上入手：養成學生讀書看報的習慣，擴大學生的閱讀面，拓展學生視野；規定課外閱讀量，九年義務教育階段閱讀量達400萬字以上。教師讓學生明確課外閱讀的意義，使學生把閱讀作為一種有目的、有意識的自覺行為和主動要求。

制定計劃是課外閱讀的前提，課外閱讀必須配合教材隨時進行，一般一學期制定一次為宜，每周安排一節進行課外閱讀為宜。教師根據學生的年齡特征和興趣愛好，制定出比較系統的課外閱讀指導計劃，每學期開始向學生公布一批課外閱讀的書籍和要求，按計劃讀完教育部推薦的十大名著。如《西游記》、《水滸》、《朝花夕拾》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》。幫助學生制定自己的閱讀計劃和時間表，并建立《課外閱讀登記卡》（記錄每天閱讀情況）。合理安排好課內學習與課外知識的銜接、課內學習與課外閱讀的時間分配，做到課內課外相互結合、相互促進。

二、營造愉悅的閱讀氛圍

愉悅的閱讀環境的能夠激發師生的讀書欲望。教師引導學生布置班級小型圖書室，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。“知識是人類進步的階梯”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”教師墻上，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

三、擴大學生閱讀量

課外閱讀是閱讀教學的重要內容，是提高學生閱讀能力的重要途徑。在課外閱讀過程中，學生不僅可以將教學中學到的閱讀技巧應用的閱讀實踐中，而且在課外閱讀中還能開闊學生的視野，促進學生在閱讀中豐富知識，提高思維能力。而且閱讀能力的提高是一個長期的過程，初中語文教材只有二三百篇課文，就算再有價值的文章，達不到量的積累，學生的閱讀能力也很難得到提高。因此，要求我們教師在教學中要積極引導學生進行課外閱讀，通過學生大量的課外閱讀，來提高學生的閱讀量，從而使學生完成量的積累，進而實現質的飛躍。這樣學生在課外閱讀中，可以將在教學中學到的閱讀方法，運用到課外閱讀中，既開闊了眼界，有起到了強化閱讀的效果。提高了學生的閱讀理解能力。

四、選擇課外閱讀材料

（一）教輔材料。

對于初中語文課堂教學而言，教輔材料是不可缺少的教學資源。教師在選擇教輔材料時，應注意檢查所選教輔材料是否與學生認知規律相符，題材是否廣泛，課后練習與注釋是否滿足教學的要求，綜合考慮各種因素再做出正確的選擇，確保所選教輔材料對學生有益。

（二）經典名著。

語文小說是文化的有機組成部分，其內容往往涉及國內外歷史文化，包括風土人情、禮儀習慣、歷史典故等。學生只有接觸大量的課外小說，才能對我國及外國悠久的歷史文化有更多了解。因此，教師應根據初中生的興趣愛好及接受能力，可推薦一些久負盛名，且與學習相關的閱讀材料，如《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》等。通過對多種類型名著的接觸，學生視野開闊，閱讀水平提升。

（三）報刊雜志。

報刊雜志也是語文學科的重要課外閱讀材料，對擴寬學生知識面及視野具有重要意義。報刊雜志題材往往較豐富，且涉及各方面的內容，可幫助學生實現博聞強記。同時，報刊雜志篇幅長短不一、難易夾雜，與學生實際較符合。此外，平時常見的《讀者》《特別關注》《意林》等雜志類書籍，都比較適合中學生閱讀，而且這些閱讀材料可獲得的途徑簡單。長期堅持閱讀這些材料，一方面，有利于培養學生的閱讀習慣，增長其見識；有利于學生閱讀能力及寫作能力的提升。

（四）散文、詩歌。

對于語文教學而言，精美散文和詩歌也是學生閱讀材料不可缺少的一個部分，它對學生文化素養的形成具有重要作用。散文、詩歌的內容類型較多，包括抒情散文、敘述散文等。教師可推薦給學生的課外閱讀材料也較多，如冰心的《繁星》、泰戈爾的《泰戈爾詩選》、徐志摩及戴望舒的詩歌等。比如，在學習了蘇教版語文八年級下冊第五單元后，課文要求學生能夠背誦《送東陽馬生序》《古詩二首（酬樂天揚州初逢席上見贈）》《錯過》等多首詩歌。除此之外，教師還可讓學生課外多閱讀各種詩歌集，包括唐詩、宋詞、《詩經》等。通過對不同類型詩歌及散文的接觸，學生可以學習到更多的優美詞句及寫作手法，對不同時期的歷史背景及風土人情等知識的了解也有所增加，且語言文化水平及文化修養也可以得到進一步提升，還有利于學生養成熱愛閱讀的好習慣。

總之，教師不能讓學生僅閱讀書本、雜志，還應引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，包括參觀、看電視、聽講座等都是閱讀，閱讀的另一種形式，是閱讀的延伸。作為語文教師讓學生在更為廣闊的空間里學語文、用語文，課外閱讀才能更加豐富多彩，學生也才能真正拓寬視野、豐富知識、砥礪能力。