抓住詩詞靈魂 提高鑒賞能力

許美玲

（遼寧省本溪市第二高級中學，遼寧 本溪 117000）

意象，主要指的是創作主體將客觀的物象，用獨特的情感活動創造出來的一種藝術形象。在中國古代的文學中，“意”主要是用來表達內在的抽象的心意，“象”就是外在的具體的物象。“意”源于內心深處并且借助“象”來表達，“象”則是“意”的寄托物。在高中語文的古詩詞教學中，如果從意象的角度來幫助學生鑒賞詩詞，對于詩詞的真正內涵與作者所要表達的情感，學生才能理解。

一、在創設情境中尋找和體會意象

在高中語文的古詩詞教學中，教師可以通過各種形式的手段，尋找詩詞的意象。要引導學生明白意象不僅僅是單個事物的客觀形象，還是作者想要表達的一種思想情感，一種深刻的寓意。在上課伊始環節，教師可以根據本節課即將講授的詩詞內容，利用多媒體技術手段創設一定的教學情境，讓學生通過自身感官的觀察與分析，感受詩詞的意境，在潛移默化中體會詩詞的意象，感受作者在詩詞中蘊藏的情感。例如，唐代張若虛的《春江花月夜》，這首詩詞在講解之前，語文教師可以播放江南春天的相關夜景，學生在畫面與圖文并茂的感官刺激下，如同身臨其境一般，能夠更加貼切地去體會這首詩詞所描繪的意境，并根據意境的感受詩詞中人物的相思別離愁苦之情。又如，蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》，這首詩詞可以把大江東去的宏觀畫面，同樣用多媒體課件來展示給學生們看，詩詞里面的“亂石穿空驚濤拍案，卷起千堆雪”所描繪的磅礴氣勢，甚至整首詩詞的宏偉意境，學生在這種情境中感受到了意象，理解了作者通過這首詩詞描繪的豪放情感，有利于提升學生的鑒賞力。

二、在詩詞的字面理解中產生情感共鳴

中國古代的詩詞，是我國的祖先留給我們的文化瑰寶，可以說是一種精神財富。很多詩詞的語言非常凝練，值得語文的一線教育工作者進行深入仔細的推敲。高中的學生已經具有很好的感悟能力與字面理解能力，教師可以利用這一點，通過分析古詩詞的字面意思，指導學生去感受字里行間所蘊藏的意境與情感。例如，唐代李白的《送友人》，詩中有一句“此地一為別，孤蓬萬里征”，其中的“孤蓬”二字，描繪了作者深切關懷朋友的心情，朋友一個人在外遠離家鄉，就想無根的野草，漂泊不定。特別是要對“孤”字的字面意思，要引導學生進行意會，這個字形象地表達了李白對朋友的憐惜情感，學生通過這些形象的字詞，容易跟作者獲得情感上的共鳴。

三、在拓展中獲得認識，進行意象歸納

（一）課堂拓展。

高中語文教師在平時的課堂教學中，可以通過課堂的拓展，讓學生獲得豐富的意象認識。當學生有了意象認識之后，才能對更加自如地去應對詩詞的鑒賞。比如《雨霖鈴》這首詩詞中“柳”字，實際上是表示惜別的留戀之情的，借助柳表示“留”的意象，表達了作者的一種離別情緒。通過課堂拓展，教師就可以讓學生回憶這些相同的意象。比如《西洲曲》中的“蓮”的意象是表示“憐”，李商隱的《無題》中的“絲”的意象是表示“思”，意在用絲方盡表示無盡的思念。利用課堂拓展，能夠加深學生對意象的深刻認識。

（二）意象歸納。

課堂拓展能夠加深學生的意象認識，如果再加上教師對意象的歸納，讓學生理解意象代表的更深層次的含義，學生對詩詞意象的分析就會更加的透徹。比如在古代的詩人眼中，“菊花”象征著堅貞與高潔的意象，在高中語文教材的很多的詩詞中都有寫到：“采菊東南下，悠然見南山”、“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”等等；“梅花”象征著傲霜斗雪的意象：一朵忽先變，百花皆后香；遙知不是雪，唯有暗香來……“月亮”象征著思念的意象：但愿人長久，千里共嬋娟；舉頭望明月，低頭思故鄉……這些詩句唯美，用比喻手法將月亮代表的對故鄉與親人的思念的意象描繪的感人至深。意象歸納，讓學生對古詩詞的理解會更加感性。

四、在詩詞的朗讀中想象與體驗意象

古人云：書讀百遍，其義自現。朗讀對于高中語文的古詩詞教學來說，同樣是非常重要的組成部分。學生通過不斷的朗讀，能夠逐漸深入地去理解詩詞的內涵，想象其中的意境。如果是加入自身情感的朗讀，還能跟作者的思想產生共鳴。因此，高中語文教師要注意引導學生進行在朗讀詩詞的時候，一定要融入自身對這首詩詞的情感，進行感情朗讀，這樣才能深刻地去理解詩詞的意境，盤活學生的多向思維。這里需要注意的是，一定要在讀準、讀對字音的基礎上，讓學生朗讀，尤其那些具有諧音的字詞，學生對這些字詞表達的意象才能獲得深刻的感悟。應該說，高中語文教師指導學生讀準讀對詩詞，是學生體驗古詩詞意象的關鍵，有利于學生從整體上去理解詩詞的意境。

總結

綜上所述，中國的古詩詞凝聚了優秀的傳統文化，高中語文教師在進行古詩詞教學的實踐過程中，要注意引導學生抓住詩詞的靈魂--意象，幫助學生更加深刻地去理解古詩詞中詩人想要表達的思想情感和意境。在新一輪的教學改革中，教師更要重視意象的教學，有效地提升古詩詞的教學效率。