淺談如何引導初中生鑒賞古詩詞

張鈺玲

（河北省滄州市鹽山縣教育局，河北 滄州 061300）

中華傳統文化的博大精深和源遠流長是我們當代的驕傲和民族的精神支柱，在教育過程中也是需要重點學習的對象，而古詩詞又是中華優秀傳統文化的結晶。在初中語文教學過程中，教師須積極引導學生深刻體會到古詩詞的內涵美，讓他們的身心陶醉在詩與詞的意境中，與作者進行情感的交流，領略一代風騷。學生們在面對詩詞時往往會出現沒有頭緒，不知從何下手的感覺，那么教師應該采用適當的策略方法來破解詩詞鑒賞中的“條條框框”。

一、詩詞鑒賞之前的準備工作

要想去解讀文學作品，提高誦讀教學質量，就必須要了解作者的情況。不言而喻，沒有誰能夠比作者更了解作者當時寫這篇文章時的心境了。每一篇文學作品的產生都不是作者憑空想象出來的，而是與作者的經歷息息相關的，通過對作者進行了解，進而去體會他寫這篇文章的情感。比如在講古詩詞時，講到杜甫的作品，就要作品出現的背景入手，判斷作品是杜甫什么時期寫的，再結合那個時期的時代背景，判斷當時的杜甫是個什么樣的心境，去感受他生活是如此的不順、如此的悲涼、以及他對生活的態度。通過這樣的學習，就相當于帶著學生進行了一次穿越，去親眼目睹當時的情況，有利于學生加深對傳統文化的印象。另一方面，傳統文化對于當今的學生們來說是不容易理解的，但是傳統文化和現代文化具有想通的地方，那就是漢語的思維方式，比如古漢語中也可以劃分詞性，同樣也是形容詞修飾名詞。因此在進行傳統文化的教學時要注意培養學生漢語的思維方式，使學生能夠準確地分析句子的成分，便于學生進行理解，從而讓傳統文化在學生心中變得不那么難學。

二、通讀全篇，了解詩詞內容和題目要求

在學生已經了解了詩詞創作時代的文化背景和作者的個人寫作風格以后，第二步就是要讓學生樹立答題信心和掌握相關的答題步驟。在古詩詞鑒賞題目的作答中，學生面對的可能是學過的古詩詞，也有可能面對的是陌生的古詩詞，要告訴學生不要太過在意對于這首古詩詞的熟悉程度，無論面對什么樣的古詩詞，都要按照相關的答題步驟，一步一步有針對性地作答。首先，通讀全篇，不光要認真地去讀古詩詞，還要讀懂題目的要求和讀懂題中所給的注釋解析，只有這樣，才能對詩詞中的故事有一個比較清晰完整的了解。這樣的了解是十分重要的，對學生接下來尋找答案和對古詩詞深層分析都有重要的幫助作用。通讀全篇，要了解古詩詞的主要內容是什么，主要描寫了什么樣的事或寄寓了什么樣的感情，為接下來的作答打下良好的基礎。比如，對杜牧的絕句《赤壁》的鑒賞，由于這首詩比較簡單，只有簡單的四句話幾十個字，所以一定要要求學生在讀詩的過程中做到仔細認真，不放過題目中的每一個字，把題目要求和下文的詩詞注釋都讀清楚，然后認真地分析每句詩所描寫的不同內容。通過這樣簡單的學習，學生就對《赤壁》這首詩有了一個整體的印象和獨立的判斷。了解詩詞內容和題目要求，是進行古詩鑒賞答題的第一步，也是十分關鍵的一步，學生對詩詞內容的理解，直接影響到接下來整個詩詞鑒賞答案呈現的效果。對于這一環節，要在課堂教學中給予充分強調，讓學生要充分地重視起來，在答題的過程中，做到認真和耐心，減少不必要的失誤。

三、抓住詞眼，調動所學知識分析全詩

雖然古詩詞只有簡單的幾十個字，但是在對詩的鑒賞和分析過程中，也要有針對性，從全詩中找出重要的字詞進行重點分析和理解，這就是抓住詞眼的過程。詞眼在一首詩中，起著關鍵性和總領性的作用，對詞眼分析的好壞，直接影響到對整首詩分析的好壞。所以在古詩詞鑒賞題的教學過程中，要引導學生按照相關的答題步驟，認真閱讀古詩，找出詩中的詞眼，并圍繞著詞眼的意思和用法，進行全詩的學習和分析。引導學生充分調動所學知識進行古詩詞的鑒賞，因為運用所學知識來分析陌生古詩的過程，就是一個將陌生知識變為熟悉知識的過程。這是在古詩詞鑒賞中的常用技巧之一，它可以促進學生對這首詩的理解，也可以為學生提供相關的答題思路。比如，對古詩王灣《次北固山下》的學習，對于這首詩的學習和解讀，在學生進行完第一步的閱讀和分析題目要求后，就要引導學生進行相關詞眼的查找。這首詩是一首律詩，一共分為八句四聯，詞眼一般都出現在尾聯的抒情詩句上，這首詩的字眼就是“鄉”，作者通過這一個“鄉”字，表達出了自己的思鄉之情，這也是全詩的主要內容和所要表達的情感。這時就可以讓學生通過查找以往學過的思鄉古詩，進行對比分析和學習。比如賀知章的《回鄉偶書》，這兩首詩的內容雖然不一樣，但是主要表達的情感和意思是相同的，所以學生可以通過對一首詩的分析，來實現對另一首詩的深層解讀，這樣就達到了事半功倍的效果。

初中古文教學，教師必須深入挖掘教材。比如說，橫向拓展。教學一篇古文、一首詩歌，需要教師做好備課工作，充分理解作者的創作背景、時代，乃至于作者的生平事跡、思想抱負等等。又如，豎向聯系。學習一篇文章，可以結合學生以前學習過的同類型作品，以此相互比較。從而啟發學生思考，發散學生思維，讓學生將所學知識融會貫通，達到舉一反三、觸類旁通的良好狀態。也只有“橫豎”均了解掌握的狀態下，對古文的誦讀才能做到有情，有理，有節，有悟。