淺談行動導向法在中職財務會計教學中的應用

肖亞芹

（河北省博野縣職業技術教育中心，河北 博野 071300）

財務會計是中職會計專業的一門核心課程，在會計學科體系中起著承上啟下的中樞作用。作為培養技能應用型會計人才的中等職業教育部門的會計類教師必須從會計專業培養目標的實際需要出發，注重對知識應用和實踐能力的培養。筆者基于多年的教學經驗，探討行動導向法在中職財務會計教學中的應用與實踐。

一、“行動導向法”的概述

“行動導向法”是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法，就是指在學習的過程中，學生在教師的組織和引導下，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務的同時培養學生的創新意識、自主學習能力和合作精神，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。

行動導向法是在建構主義教學理論上發展而來的，既充分發揮教師主導作用，又體現學生認知的主體作用，特點是改變了被動的學習模式，在整個教學過程中，教師有時處于中心地位，但并非自始至終，學生有時處于接受學習狀態，但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考與探索。

二、中職財務會計教學現狀

（一）教學方法單一

目前中等教育基本上還是以教師為主體，來開展教學活動。教師只是單純地強調知識傳授，進行單向填鴨式的知識灌輸，學生則是單純強調獲取知識，進行機械被動式的知識吸收，這使得課堂氣氛沉悶，教學方法呆板，學生缺乏進行創造性思維的時間和空間，缺乏培養其專業能力、文字和語言的表達能力、人際交往和組織協調能力的場合和機會，教師缺乏“引導”和“激發”學生關注自身能力與素質培養的藝術，其結果使知識傳授代替了能力培養和素質提高。

（二）實踐機會少

目前絕大多數中等職業學校都建立了會計實驗室或中心，但所有學生使用的都是同一實驗數據，所得出的結論也完全相同，這樣的會計模擬訓練，談何培養會計實務能力。各學校由于經費匱乏、實習單位難找，大多采取由學生自找實習單位的“放羊”式的實習方式，使會計實習流于形式，學生如何提高會計實務水平。

（三）考評方式缺乏靈活性

目前財務會計課程的考核成績由平時與期末兩部分組成，其權重一般是三七或二八比例。平時成績的主要依據是作業記錄和課堂發言。由于每次作業的統一性與單一性，教師無法檢測學生作業的完成的獨立性及實際質量，再加上課堂發言的機會偏少，不可能全面考查學生分析問題與解決問題的能力，因此，這樣的平時成績沒有太多的實際意義。

三、行動導向法在中職財務會計教學中的應用

（一）“行動導向”教學法的設計原則

1.為了能更好地激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，從而收到事半功倍的效果，任務的設計要從學生的日常學習生活的實際出發，設計學生較熟悉、易理解、感興趣的任務。

2.設計的任務既不能過難也不能過于簡單。任務的難度過低，一方面，會降低教學質量不能達到教學目的，另一方面，也會影響學習較好的學生的學習熱情和積極性。任務的難度過高，大部分學生難以理解和接受，不僅收不到預期的教學效果，也會導致學生對后續內容的學習望而生畏”。

3.任務設計時要把學生已掌握的知識和即將學的知識相互結合，并注意與橫向學科的相關內容進行整合，不僅讓學生對新舊知識融會貫通，更進一步提高學生的舉一反三的綜合應用能力和任務開發實踐能力。

（二）行動導向教學法的主要環節

1.確定問題，是指選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要解決的任務。任務是課堂教學的“導引索”，是問題提出的表現。學生接受任務后，在極大的興趣和迫切需要下，會產生積極探究的動力。

2.創設情境，指創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習直觀化和形象化。

3.自主學習與協作學習，是指教師向學生提供解決該問題的有關線索或資源，學生通過小組內部的討論、交流、爭論、補充、修正，加深每個人對該問題的理解，找出并完善解決問題的方案。

四、具體實施措施

（一）任務的提出

教師在教學過程中，從學生實際出發，采取各種有效形式去調動學生學習的積極性和主動性，指導他們學習。如果教師在課堂上能時刻把理論知識和學員的生活經驗相聯系、和社會實踐相聯系，學員不僅容易接受，而且容易激發學員追根究底的興趣，還會留下較深刻的印象，從而提高學習效率和效果。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。財務會計是一門根據會計要素順序對每個科目核算方法進行講解的課程。教學過程中，將財務會計和會計崗位實訓進行融合。例如讓學生學會出納所負責的原始憑證、記賬憑證的填制和日記賬的登記。

（二）創設情境

“行動導向式”教學模式中，創設情景就是使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情景中發生，那就需要創設與當前學習主題相關的盡可能真實的學習情景，寓學習與真實的情理之中。引導學習者帶著真實的“任務”進入情景，使學習直觀化和形象化。首先，應進一步完善會計實驗室或中心的功能，強化模擬會計實踐的效果，為此，盡可能多選取一些實際案例，供學生在實驗室模擬，使學生在實驗室實習具有較為實際的模擬環境。其次，建立實習基地，拓寬學生社會實踐渠道，使學生能在現實的財務環境中，去接觸、感受和從事會計工作，實現理論與實踐的結合。

（三）組織學習

在行動導向教學法中，要根據學習內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動，可以是教師課堂講授，也可以是學生自主學習或小組協作學習，也可以是多種學習形式的組合。教師要發揮其指導作用，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，把握任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機，為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。學生要體現其主體地位，借助他人幫助來完成任務，將會更好補充自身知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。