信息技術與小學數學教學的深度融合

鄭洪平

（江西省撫州市南豐縣實驗小學，江西 撫州 344500）

小學階段的數學教學是學生思想框架構建的基礎，歷來在基礎教育當中所佔比例較大。但數學科目較為抽象、枯燥，讓許多小學階段的學生都比較難以接受。這也成為阻礙數學學科發展的重要因素隨著。科學技術與數學學科的深度融合，根據數學學科的學科特點，以及信息技術的實際應用。進而激發學生的學習熱情，讓學生能夠主動地參與到數學學習過程當中，可以自主地思考，從而避免傳統教學形式中教師將數學知識的機械灌輸。

一、數學教學方式的轉變

（一）將抽象的數學知識具體化，直觀化的展示數學思維形式

在以往的數學教學過程當中，數學模型和公式占據著較為重要的位置，較為抽象的理論推理，往往將學生阻擋在外。隨著信息技術與數學教學的融合，推動數學動態的展示。將較為抽象的數學問題進行具體的推導，使數學學科知識變得更加容易理解。

在新版本的人教版六年級下冊“圓柱的認識”這一課程當中，筆者根據教學經驗，學生往往在計算圓柱體積的時候，存在一定的誤區。探究其原因所在，主要在于學生對于公式的本質不太了解。而在模型制作的過程當中較為耗時耗力，而場景的利用方面存在著一定的局限性，使得模型的利用率較低。在信息技術與數學學科的深度融合教學背景下，以先進的信息技術，為依托。運用視頻、音頻、動畫等互動的技術作為數學教學的支撐，利用多媒體的教學設備，向學生展示圓柱體的各個方位、各種視角的動態圖形。并在此過程當中，運用幀數分解的方式，充分地將長方體的變化過程進行分解，將較為抽象的公式轉變為動態化具象化。從而加深學生的印象和理解記憶能力，從而使學生能夠做到觸類旁通。

（二）借助網絡資源，使教學內容更為豐富

由于信息技術的相對匱乏，信息的流通不暢，限制了教師和學生在數學教學過程當中的探索學習的欲望。在數學學習過程當中，許多想法也因為條件不允許而終止，信息技術能夠更加深入的走向小學的數學課堂，不僅由于教師教學手段的多樣性變化，為數學課堂增強了更加豐富的內容，數學學科的知識點的獲取，通過多種渠道為數學教學提供了有力的支撐。

在三年級下冊的《年月日》課程當中，在以往的教學過程當中，只是通過語言和相關的板書形式將章節所涉及的相關知識點給學生展示出來，從而達到教學的目的。但在此章節當中涉及較多零碎的知識點。對于這一階段的學生來說，只是通過簡單的語言描述，使其能夠在短時期內進行知識的掌握存在著較大的難度。這些知識點當中存在著較大的重疊和穿插，知識點學習起來較為困難。隨著新課程改革的推動，教學信息化建設的不斷加快，教師在進行此章節教學時，可以運用豐富的網絡資源給學生播放有關于月份的相關典故視頻，從而做到吸引學生，讓學生能夠在學習數學知識的過程當中了解到，更多的數學歷史。在教學過程中，教師可以設計相關的通關的游戲，利用闖關的形式攻克相關的知識點，從而可以調動小學階段學生的思維方式，讓學生能夠展開自己的想象。這種教學形式能夠增強數學課堂的生動性，為學生營造出一個生動而豐富的課堂環境。

（三）利用數據流量，了解興趣側重方向

由于教師的形象較為權威，教師在做相關教學內容，結果反饋過程當中無法獲得真正的結果反饋。也無法從反饋當中了解到學生的真正需求，通過信息技術的應用，應用網站推送的形式為班級的學生重設帳號。學生在課程結束以后可以通過自己的帳號瀏覽學習視頻。學生可以自主的有選擇性的游覽自己想要觀看的內容。這種自主式的學習方法，并非在老師的強迫下進行，教師可以通過后臺的相關數據了解到，學生對于哪方面的知識了解較為多，從而建立起相應的數據反饋機制。利用后臺所涉及的數據信息對教學內容和教學方法進行一定的調整，使教學真正達到學生的真實需求。

二、正面效應的體現

（一）教育鴻溝的縮減

信息技術的運用打破了時間空間的局限，讓教學資源可以進行共享學生可以隨時地進行學習。這對于較為偏遠的地區的小學數學教學有著非常重要的作用。

數學學科的獨有特征，使得教學過程當中所呈現的教學形式歷經數屆學生而沒有太大變化。與較為發達的地區相比，偏遠地區的數學教學存在的一定的差距。隨著信息技術的深度融合，打破了各種教學僵局。在相關的教學資源獲取上，所有地區的學生都較為公平。這種教學資源的共享讓數學課堂得更加豐富。這種微課的上傳形式，讓教師在交流的過程當中能夠進行不斷地學習，提升教學方法。這樣就使得較為常規的知識點，也會因為教學形式的轉變，而變得更為生動。通過資源的獲取可以讓學生的知識儲備量更為豐富，使學生對于相關人知識點有了更加深入的了解，讓學生在基礎教育階段的知識儲備，不至于有太大的差別。信息技術的有效運用，縮短了數學教學的地域性差別，在不斷推廣過程當中，努力實現著公平教育。

（二）教學效率的提高

小學階段學生較為天真爛漫、思維天馬行空，而數學學科極具理性的學科，與學生的個性特點成對立面。這種沖突在傳統教學形式當中存在的較為明顯，而在信息技術與教學的融合大背景下，這種沖突有了解決的方法，新形勢下課堂參與度得到了提升，學生會更有熱情地參與到教學過程中，從而使得小學階段的教學效率得到提升。

結語：信息技術與數學教學的深度融合極大的縮減了教育地域性的鴻溝，提升了課堂教學的效率，為小學階段的數學教學方式轉變提供了無限可能。