新課改背景下小學語文讀寫結合策略探討

董娟

（石家莊市塔談小學，河北 石家莊 050000）

引言：

在語文教學中，閱讀和寫作占有重要的地位，二者之間具有相互依存，密不可分的關系。在新課改的背景下將閱讀和寫作相結合，能夠發揮其最大的作用，在提升學生閱讀和寫作能力的同時，還能夠提高課堂的教學質量和效率。因此，在今后的小學語文教學中，教師要將傳統的教學模式進行優化和創新，根據學生的主體地位和學習情況，實施針對性的教學，不僅能夠提升學生的學習能力，還能夠培養學生的語文綜合素養，為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。

一、深入挖掘教材內容，進行讀寫結合

小學語文教學的所有出發點和教學項目都是以教材為基礎的。因此，教師在實際的教學過程中，首先就要深入挖掘教材中的內容，進行讀寫結合，教師在授課的過程中，不僅要傳授學生重點的語文知識，還要讓其對文章進行深入的閱讀和理解，掌握作者所運用的寫作手法和修辭方法，并且要感悟作者所傳遞的中心思想，使學生在今后的寫作過程中能夠對其進行合理的應用，從而有效的提升學生的閱讀水平和寫作能力。例如，學生在學習三年級上冊《富饒的西沙群島》時，教師不僅要讓學生對課文中重點的生字和詞語進行掌握，還要讓學生進行深入的閱讀，挖掘文章中重點句子的寫作手法，如“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋的蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”由于本段含有豐富的修辭手法，教師可以讓學生對其進行仿寫或者是改寫，感受修辭手法的神奇之處，并且將其合理的應用在今后的寫作中。在教學任務結束后，教師可以讓學生根據自己的理解，對本篇文章進行續寫或者是仿寫，在提升學生閱讀能力和寫作水平的同時，還能夠加深學生的學習印象。

二、根據學生的主體地位，制定合理的讀寫結合教學目標

小學語文教師在實際的教學過程中，要想將閱讀和寫作進行有效的結合，不僅要讓學生對教材進行深入的學習，還要根據學生的主體地位和教學內容，制定合理的教學目標，從而有效的發揮讀寫結合的重要作用。語文教材中，不是所有的文章都適合學生進行深入的閱讀，對其進行模仿和學習，因此，教師要對教材中的文章進行篩選，為學生選取合適的文章，并且還要將傳統的教學理念和模式進行優化和創新，能夠充分激發學生的學習興趣，使其積極的參與到語文學習中，以此實現教學目標。例如，學生在學習《黃山奇石》這篇文章時，由于本篇文章中含有大量的修辭手法，教師在授課前，就要根據文章的內容制定合理的教學目標，不僅要讓學生重點學習和掌握文章中的重點詞語，還要讓學生通過閱讀，找出含有修辭手法的句子和段落，將其進行摘抄和背誦，同時還要結合自己的理解，談一談作者所要表達的思想感情，并寫一篇讀后感，從而潛移默化的培養學生的閱讀和寫作能力。

三、鼓勵學生進行課外閱讀，豐富學生的寫作素材

雖然小學語文教材是國家教育部門根據學生的實際情況和年齡特點進行制定的，含有豐富的語文知識和學習內容，但是，依舊無法滿足學生對知識的渴望，也不能夠有效的提升學生的閱讀能力和寫作水平。因此，在實際的語文教學過程中，教師要想將閱讀和寫作進行有效的結合，就要鼓勵學生進行課外閱讀，不僅能夠滿足學生對知識的渴望，還能夠提升學生的閱讀能力，豐富學生的寫作素材，開闊學生的視野。學生在進行課外閱讀時，教師要充分發揮自身的主導作用，引導學生進行有效的閱讀，并且要制定合理的閱讀計劃，讓學生能夠主動閱讀，樂于閱讀。并且還要根據學生的實際情況和成長需求，為學生推薦適合的書籍，例如，《小豬唏哩呼嚕》、《寶葫蘆的秘密》、《三毛流浪記》、《安徒生童話》、《太陽溪農場的麗貝卡》、《圣誕玫瑰傳奇》、《草房子》等。學生要對教師所推薦的書籍進行深入的閱讀，學習作者的寫作手法和技巧，并且將書中出現的好詞、好句、好段摘抄和積累下來，從而有效的提升學生的閱讀和寫作能力。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下將小學語文教學中的閱讀和寫作相結合，能夠改變傳統教學模式的弊端，充分發揮二者的重要地位和作用，在提升學生閱讀能力的同時，還能夠使學生的寫作水平得到有效的提高，最終實現教學目標。