以情優教，以情促知

王欣

（吉林省長春市一三六中學，吉林 長春 130062）

在倡導“核心素養”的今天，我們遵循“以人為本，以學生為主體”的先進的教學理念，探索學生全面發展之路。長期以來，教學活動往往關注的是知識的傳授（即教學中的認知因素），而對情感因素的運用相當缺乏。如果教學一味如此地發展，勢必會阻礙學生創造性的發掘和發展。在語文教學的過程中，我切實的感受到情感因素在優化課堂教學效果方面的重要作用。“以情優教”，充分調動學生的課堂積極性，優化教學。以下是我對情感教學的一些探討。

一、情感因素存在的確定性

情感，是人類心理活動的重要組成部分，是一種復雜的心理現象。簡單地說，情感是人對客觀事物的態度的體驗。在教學活動中，情感現象依然存在。教學是教師和學生共同參與的過程，師生之間不僅有認識方面的信息的傳遞，也有情感上的相互交流。教師、學生和教材是教學的三個基本要素，都伴隨著情感現象的存在。

二、情感因素作用的可操作性

教學中教師有情感，學生也有情感。那么，教師要扮演調控者的角色，調控學生的情感，要有意識地用積極的情感去教育學生、激勵學生，注意情感的運用，達到以情促知、以情優教的教學效果。

三、語文課堂教學中情感因素的運用

（一）抓住學生的心理特點，積極培養學生語文學科的情感；

蘇聯教育家贊可夫指出，教學法一旦觸及情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。教師要設置好課堂情境，精心設計教案，運用自己的情感來激發學生對學科的熱愛。比如，開學第一堂課，我就談到各國語言在表達“我愛你”的不同，也講了幾個有趣的故事來啟發他們，他們被老師積極的情感、有趣的方式吸引了，也會投入對語文這門學科的極大的興趣。

（二）教師調整好積極的情緒狀態，使學生產生積極的情緒；

語文課堂上，教師快樂、飽滿的狀態會直接影響到學生的情緒。心理學家孟昭蘭指出：當一個人處在快樂—興趣情緒狀態中時，最能發揮其智能操作水平，因而快樂—興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。上《再別康橋》一課時，我用班德瑞的音樂《風》作背景朗讀這首詩，輕柔的音樂，優美的旋律，如畫的意境，激情的聲音，一下子帶動了學生，他們都很激揚。另外，教師注意自身的師德和品質修養，也會影響到學生對課程的投入狀態。

（三）教師要注重語文課堂上表情的運用

教師在傳授知識時的表情會影響到整個課堂的教學問題。蘇聯教育家馬卡連柯在《關于我的經驗》中寫到：“教育技巧也表現在教師運用聲調和控制自己的面部表情上……做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不可能做為教師。”語文課堂教學的這個過程，是應該充滿激情的，朗讀時的抑揚頓挫，分析問題時的繪聲繪色，評價學生時臉部表情、手勢、目光等都要把握好。這個學期我曾經上過一次朗誦課，在講李白的<將進酒＞時，我們分小組進行了朗誦比賽，有評分時從學生的表情、音調、情感等方面給出了評價，極大地調動了學生熱情.也調動了好多同學朗誦美文的積極性。我發現學生能主動參與課堂的人越來越多，師生關系也比較融洽。

（四）創設良好的課堂情境，激發興趣；

高中語文的課堂，大部分同學都不愿回答問題。我認為，一個有興趣的課堂會促進學生認知能力的提高。在現在的課堂，我們可以廣泛運用各種教學手段，增強課堂教學的藝術性。比如講解文言課文《赤壁賦》時，運用蘇東坡的名人趣事《敷衍豪門》來吸引同學們的目光：

據說，蘇小妹為了找到如意郎君，曾以文選婿。當時消息一傳出，呈文求婚者不計其數。其中有一豪門公子叫方若虛，他對小妹傾慕已久，聞訊后連忙應選。他呈上得意詩文若干篇，誰知小妹一看，淡如白水，便提筆在上面批了一聯：筆底才華少，胸中韜略無。

蘇東坡看到小妹的對聯，可急壞了。方府豪門是得罪不起的，為了避免是非，便悄悄在小妹的聯語后面各添一個字，把對聯改成：筆底才華少有，胸中韜略無窮。

方若虛讀后真是欣喜若狂，他急于要見蘇小妹以表衷腸。蘇東坡知道小妹根本看不上他，生怕玩笑開大了不好收場，急忙托故阻止，說：“我妹妹文才是有些，但其貌不揚，臉長，額突，不信我給你念首詩便知：去年一滴相思淚，至今流不到腮邊。未出房門三五步，額頭先到畫堂前。

方若虛怎知是蘇東坡在騙自己，還真以為蘇小妹很丑，于是怏怏地走了。

人的情感會在一定的情境中產生，這樣以來，學生有了一種積極的情感體驗，教學效果也就會提高。

（五）挖掘教材中的情感因素，優化教學；

教材是教學的重要依據。如果學生對教材失去了興趣，教學效果也不會好。教材中的情感因素有顯性和隱性的差別，如何挖掘出來，提高學生學習的興趣，是非常關鍵的。教學中，我嘗試著挖掘教材，比如講戲劇《雷雨》，我讓學生們分角色朗誦，他們帶著濃厚的興趣扮演劇中的人物，雖然這部戲劇年代久遠，人物復雜，但他們卻成功地演繹出了專制冷酷的周樸園、屈辱不甘的魯侍萍、正直魯莽的魯大海……；

必修教材中的《蘭亭集序》一文中插入了明代文徵明的《蘭亭修禊圖》、上面被乾隆蓋了個戳，《赤壁賦》一文中插入了金代武元直的《赤壁圖》被乾隆蓋了兩個戳，《歸去來兮辭》一文中插入了兩幅畫上也都是乾隆的戳，什么“乾隆宸翰”“乾隆鑒賞”“三希堂”“古希天子”，都是這位皇帝的戳。如此努力地在文藝界刷存在感，也是沒誰了！有人為這樣的乾隆配了個畫外音：“雖然朕一生那五萬首絕妙好詩都沒有入選后世的語文課本，但有幾個印章在，也是極好的！”后來我把學生作文當中的亂寫亂涂戲稱為“乾隆style”。

上文言文，我注重給學生分析人物的描寫等等，效果都不錯。讓學生在情感的體驗中去掌握課文、完成教學目標，是非常好的結果。

（六）積極評價，激發學生學習的內在動機。

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。”因而，這種積極的情感體驗會對學生學習產生巨大的動力。我在課堂上，憑我的觀察和學生的表現，我鼓勵不太說話的學生認真地讀課文，然后加以表揚；點比較內向的學生回答討論的題目，并加以肯定性的評價；激勵積極回答問題的學生繼續探索，加以贊許的表揚，效果都很明顯。課堂上積極參與的學生適當地給以平時成績加分的獎勵，學生都比較積極，也很樂意。因此，積極性評價能使學生產生積極的情感體驗，增強了自信心，也激發了他們學習的內在動機。

以上是我在教學中運用情感因素的一個小小的嘗試和探索的總結，里面的方法可能在大家平時的教學中都有所體現，但如何讓情感因素的作用發揮得更好，需要進一步的實踐來探索。總之，合理運用情感因素于語文課堂教學之中，會大大提高教學活動的實際效果.