分析探究式教學法在初中物理教學中的運用

楊慧蘭

（新疆維吾爾自治區新源縣第六中學，新疆 維吾爾 835800）

一、引言

物理課程是初中的課程中比較關鍵的一門學科，目前就初中生學習物理的實際情況提出的探究式教學的方法是一種非常有效的學習和教學的方法，在課堂中，學生通過自身的對物理知識的理解，然后再結合老師所教授的物理知識，可以在原來的基礎上等到一個很大的提升。這種教學的方法更加的體現出物理學科的特點，與以往的教學的方式的相比較，這種教學方法圍繞的中心是學生，促使著學生積極的參與到物理的實驗中，能得到親身的體會。

二、探究式教學法的含義

探究式教學法講究的是學生的自身的參與，主要是圍繞學生的自身的實驗展開的一種新型的教學的方式。具有積極性、主動性、合作性和自身參與的特點，在課堂中，學生通過老師設計出來的物理情景和通過自身的參與的實驗，得到自己對物理知識的一些屬于自己的見解和認識，在一定的情況下能更加的調用學生對學習物理知識的好奇性和積極性，使得學生在學習物理的過程中產生一種興奮的狀態，從而間接的得到物理知識的學習。

三、探究式教學的探析和運用

為了更加深入的體現出探究式教學方法的特點，老師可以在課堂中可以采用以下幾點方法，使得課堂的氣氛增強，教學質量得到一定程度的提高。

（一）創設物理情景，調動學生的物理探究的熱情

著名教育家曾經提出過：在整個課堂的教學的范圍和氣氛中，老師最關心的是學生的學習動機的揭發和激發，這也就是提出來老師要使的學習所要學習的內容可以讓學生在一定的程度中感到學習的興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。這一句話也就更加的表明了：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲主動地進行學習。這就要求我們設計的探究的物理知識活動的前提是以學生的熱情和學習的興趣出發，這樣才可以在一定的程度上保證學生的在學習物理的欲望可以持久，以此來產生強烈的學習興趣和動機，學習就是一種有趣的探究活動了。創設情境，引導學生發現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅是一個學習方式方法的問題，也是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。

（二）合理的猜想，展開學生的物理思維空間

物理知識的學習具有很強的邏輯性，這就需要培養學生的創新思維能力。物理的教學中，老師可以將多種教學的模式進行結合，引導學生展開自己的想象力，適當的培養學生的創新思維能力，這樣不僅能加深學生對問題的理解，提高學生對問題的解決能力，還可以激發學生的學習興趣，產生學習的物理的欲望。

（三）張揚學生個性，促進學生對物理的探究能力

在新的課改中提出了：教學的活動室老師和學生相互學習的雙邊教學的活動。在課堂的教學中，使學生在實踐的活動中可以不斷的對物理知識進行探索，使得學生的思考的空間可以無限大，學生自身的個性得到相應的發揮，使學生真正的體會到自身才是自己學習的主任和主導。因此，在物理實驗的課堂的教學中，老師要給予學生在有限的時間和空間中足夠的思維發展的空間，使得學生在實驗中做到真正的探索者和研究者。在實驗的過程中，學生的主體地位和自己的創新、研究精神就會得到充分的體現和發揮。

（四）創造新的學生模式，培養學生新的學習方式

以學生在學習的過程中提出的問題作為整個課堂教學的載體，教師幫助學生實現學習方式的改變。所以，在一定的程度上需要老師要培養學生發現問題并且可以很好的提出問題的良好的學習習慣，與此同時也就更加要求老師可以創設出來一些適合學生發現的問題，那么老師提出來的問題要具有一定的層次性，并且具有一定的深度和探究的意義。在學生發現和提出問題的同時，老師要在一定的范圍內給出一些可用的線索和提示信息，當學生的學習思維進入到誤區時，或者思考的思路阻塞、中斷，而不能更好進一步思考時，那么才是老師及時的進行引導，補充知識信息，達到疏通學生思路的目的，從而引導學生可以一步步的登上物理知識的學習殿堂。學生解決問題的過程就是學生探究知識的過程，也是學生學會學習的過程。

四、總結

通過探究式教學方法，在課堂中，老師給出學生一些示例和問題，讓學生通過自己的閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑獨立的探究，自行的發現并且掌握相應的原理和理論的一種方法。探究式教學的指導思想是在老師的相應的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地和主動的探索，掌握知識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出相應的規律，并且在一定的程度上形成自己的概念，可見，在整個學習的過程中，學生的主體地位和自主能力都可以得到相應的加強和提高。